幼儿教师实施生命教育的有效策略

张今玉

摘 要：现如今生命教育变得极为重要，学生在学习生命教育的过程中，不仅可以了解到生命的珍贵，还能形成正确的生命观。对于幼儿来说，他们正处于认识周围世界的阶段，这个时候教师在教学的过程中，应通过多样的方式加强学生的生命教育，让他们在现实生活中学会保护自己，增强幼儿的心理素质。本文主要对幼儿教师实施生命教育的有效策略。

关键词：幼儿教师;生命教育;有效策略

引言：

对于幼儿来说，他们的年龄虽然小，但是对周边的事物感知能力却比较强，再加上他们没有较强的抵抗能力，导致幼儿很容易受到周围环境的影响。因此，为了让幼儿从小就树立起保护自己的意识，教师在教学中应采用适合他们的教学方式，积极将生命教育渗透到教学中来，促使学生懂得珍惜生命、珍爱生命。

一、采用绘本阅读的教学方式，引导学生主动进行学习

绘本阅读就是通过图文结合的方式，让学生在观看色彩丰富的图画过程中，加深自身对文章内容的理解。对于幼儿来说，他们对汉字的认识有限，因此教师在对学生进行生命教育时，采用绘本阅读，能够促使学生更好的投入其中进行学习。由于每个阶段的幼儿心智发展都不一样，因此教师在选择绘本阅读的教学方式时，应根据自身对带领的班级，采用适合他们的绘本阅读内容。例如，对于小班来说，教师可以选择图画比较多的绘本，内容进行直观明了，比如可以在绘本中给他们讲述在生活中要关爱自己的同学、教师和家长，不要随意破坏花草树木等;对于大班来说，教师可以选择一些情感融入的绘本内容，比如植物死亡、小动物去世、亲人去世时，学生应该怎样处理自己的情绪等。在这里需要强调的是，幼儿的内心比较敏感，容易受到外界事物的影响，因此教师在选择绘本阅读的时候，一定要选择内容积极乐观的绘本，绘本的文字也应该通俗易懂，这样才能促使学生更好的理解绘本中的内容，达到生命教育的意义。

二、通过课堂实践活动，组织生命教育的游戏

以往教师在幼儿教学的过程中，也会告诉幼儿如何在生活中保护自己，在面对一些突发情况时，自己应该做出什么样的反应。虽然幼儿在学习的过程中，能够很好的配合教师进行回答，但是到真正发生危险或者意外情况的时候，很多幼儿就会出现手足无措的情况。因此，为了锻炼他们的反应能力，教师可以在实践课程上，组织学生进行生命教育的演习。例如，教师在操场上组织学生碰到着火的时候，应该怎样逃离。在确保自身安全之后，应该拨打什么样的电话。在确保学生对这些行为进行充分掌握之后，教师可以将他们分成不同的集体，让每个集体在课堂上轮流进行演习，这样学生在演习的过程中，不仅可以掌握逃生的技巧，还有助于锻炼他们的行为意识，如果在生活中一旦面对火灾的情况时，可以让学生快速做出反应，进行正确的逃生。

三、借助多媒体进行教学，提升学生对生命教育的认识

对于生命教育来说，它涉及到的内容比较广泛，教师仅仅依靠绘本阅读和实战演练还不够，为了健全学生对生命教育的认识，教师可以在讲课的过程中，通过网络的搜索引擎，在上面查找一些残疾人士乐观生活的视频，视频的主题尽量集中，避免学生在观看的过程中由于视频内容过多，出现了思维混乱的情况。当学生在课堂上进行观看的时候，为了防止有的学生出现思维走神的情况，教师可以在他们看完之后，对学生提出一些问题，比如，这个视频主要讲述了什么内容？残疾人士面对生活的态度是什么样的？具体的行为有哪些？然后给他们留下一部分思考的时间，这样学生可以在思考的过程中，将视频内容在脑海中进行梳理，这样不仅可以有效督促学生对视频内容进行充分学习，还有助于他们在学习中提升自身对视频内容的了解。由于每个班级都有性格内向的学生，他们面对教师存有畏惧心理，当教师对学生进行询问时，提问的语气进行温和，减少学生的緊张感，促使他们能够将自己的看法在课堂上进行充分表达。但是我国幼儿数量比较多，教师在课堂上不可能对每个学生进行提问，为了促使学生在观看视频的过程中，能够更好的认识到生命的重要性，教师可以给每个学生发一张观看汇报单，让学生以文字或者画画的形式，将自己对视频内容的理解进行表达。因为他们的语言组织能力和表达能力有限，教师在观看学生的汇报单时，只要明白他们对视频内容有所掌握即可。

四、利用家园合作的教学模式，促进生命教育高效进行

对于幼儿来说，他们每天待的最多的地方，除了学校就是家庭。因此，为了学生在幼儿阶段能够更好掌握相关的生命教育知识，教师可以采用家园合作的教学模式，通过家长和教师共同联手的防护，促使生命教育高效进行。比如，教师可以在幼儿开学报道的时候，让家长将自身的姓名、联系方式进行详细填写人，然后教师将学生的家长通过电子设备组成一个家长群，让他们定期将幼儿在家里面的经典表现发送到群里。由于有的学生家长工作比较忙，教师可以适当规定视频的数量，只要内容具有代表性即可。当家长将学生在生活中的表现以视频的形式进行发送之后，教师可以针对学生的表现进行详细记录，对那些在生活中乐于帮助父母打扫卫生、爱护花草的学生以分数的形式制作成表格，在期末的时候，对学生的表现以奖状的形式进行鼓励。由于幼儿攀比心理比较重，为了防止那些没有奖状的学生对自身的日常表现产生怀疑的心理，教师尽量给每个儿童都发一张奖状，可以在奖状的内容上适当进行更改。这样的方式不仅让学生体会到教师对自身行为的认可，还有助于提升他们的行动兴致，促使学生在接下来的生活中以更为积极的态度面对周边的事物，促使他们积极快乐的成长。

结束语：

综上所述，教师在对幼儿实施生命教育时，应全面分析他们的心理，采用适合学生的方式进行教育，促使他们在教师的引导下，加强自身对生命的认识，在生活中能够更好的保护自己，爱护他人。

参考文献

[1] 李联凤.幼儿园生命教育课程及其建构研究[D].石家庄：河北师范大学，2017：3-28.

[2] 王兵.幼儿园生命教育的实践逻辑———基于一所华德福幼儿园的个案考察[J].湖南师范大学教育科学学报，2019（06）：96-97.