小学美术教学中线上线下混合教学模式的研究与应用

张静林

【摘  要】  目前，线上教学成为了“停课不停学”期间的主要教学模式，也成为了小学美术教学模式转型的重要契机。线上和线下教学的优劣势也逐渐突显出来，一种趋利避害的线上线下混合教学模式应运而生。本文深入分析了线上线下美术教学的利弊，重点对如何在小学美术教学中应用线上线下混合教学模式进行初步研究和探讨，以期为美术教师今后的教学提供参考。

【关键词】  教学模式;小学美术;线上教学;停课不停学

2020年初，教育部实施了“停课不停学”的措施。在这期间，线上网络教学为学生在家学习提供了学习资源和服务。我校积极响应国家政策，在线上教学期间依然坚持“美育”，通过美术的学习引导学生在体验愉悦心情的同时，掌握美术知识，感受生活美和艺术美。小学美术对小学生的全面发展具有重要的引导作用，国家对美术教育也越来越看重。因此，小学美术教师要不断创新，不断提高教学品质，线上教学和线下教学相结合的混合教学模式将对打造高品质美术课堂起到重要作用。

一、线上线下教學相结合的混合模式

线上线下教学相结合的混合教学模式是将以教室为载体的线下教学模式与以信息技术为支撑的线上教学联系在一起的创新模式。这种创新的教学模式是对传统教学模式的突破，能够提高学生的学习效率。尤其是对于美术教学而言，美术的学习需要学生有选择不同美术材料进行创作的自由，也需要教师激发学生的想象，更需要大量的示范和实际操作。线上线下混合教学模式可以使学生提前在线上了解学习内容，按照自己的喜好自由选择创作方式，做好课前学习材料的准备。在线下课堂上，多和同学交流互动，激发创意，也可以向教师请教更多关于创作实践的问题，这样学生能够获得更多有价值的信息，提高学习效率，将理论与实践很好地结合。

微课作为线上线下结合教学的一种教学工具，以在线学习和移动学习的特征被逐渐应用于课堂教学和实训实践活动中。全国各地中小学正尝试将微课融入正式课程体系中。混合式教学其实就是将微课、课堂面授教学、翻转课堂以及各类终端移动设备的功能优势融合在一起，教师在这个模式中发挥主导作用，但并不占据主体地位，这种学习模式中的学生学习状态的表现更为主动、积极，有创造性。

混合式教学的实施依赖于翻转课堂。先讲后练是传统课堂的特征，课堂上由教师讲授知识，课后由学生自主完成作业任务。相比传统课堂教学模式，混合式教学模式的不同点在于学生可以打破时间、地点的限制通过观看视频自主掌握重点知识，在此基础上师生进行课堂互动交流，完成答疑解惑的环节，在课后深化对知识的理解与运用，教师通过“QQ”之类的教学辅助工具实现课后评价和学习效果监督。

二、美术线上、线下教学的利弊分析

1.高效性。我校的线上教学以微课的形式为主，教师录制好视频发送到班级群里。这样方便学生自由安排时间进行学习，学习时间不受限制。由于视频可以重复播放，随时暂停，学生可以反复观看，一方面学生有充足的实践和准备材料的时间，另一方面有利于学生对重点知识的掌握，尤其是动手实践环节。线下教学时，时间固定，学生只听一遍，很容易忘记，有时走神就错过了知识点。此外，受教室白板屏幕大小、光线的强弱、学生座位距离的远近等因素的影响，总有学生看不清课件中的内容。线上教学时，学生人手一台电脑，不会因为看不清而错过精彩的课堂内容，不受其他同学的干扰，听课时精神会更加集中。

人美版美术一年级下册第2课《长呀长》，线下课堂的示范环节，从构思到勾线再到涂色这一系列过程，想在短短几分钟完成是不可能的。而笔者利用录制视频的方式，通过剪辑和部分快速播放的方法，在线上展示给学生，只需要3分钟就高效地完成教学的示范环节。

在作品展评环节，传统的线下教学作品展评的方式一般都是将作品贴在黑板上，学生先介绍自己的作品，学生之间互相评价，最后教师进行总结性评价。由于时间限制，每节课最多只能展评班级25%的学生作品。且在展示的过程中，后面的同学看不清作品细节，会不自主地跑到黑板前凑近了看，影响课堂纪律。而线上教学采用的是让学生将作品拍成图片上传到班级QQ群相册里，这样全班同学都能看到，图片清晰，还可以放大局部看细节。学生可以在群里介绍自己的作品，也可以在群里评价同学的作品。教师可以随时随地给学生评价作品，不受时间和空间的限制，能够更全面地照顾到每一位同学。

2.互动性与合作性。学生通过互动能够催生出更多的灵感。线上教学，每人都独自在家学习，没有同学的陪伴，美术课上的互动与合作执行起来比较困难。比如人美版一年级下册第3课《出壳了》，笔者去年在线下上这节课时，准备了两个纸质蛋壳，让两组学生分别钻进蛋壳里，体验动物出壳的过程。第一组学生扮演小鸡出壳，教师扮演记者采访在蛋壳里的小鸡：“蛋壳里舒服么？空间大么？光线如何？”小鸡回答：“不舒服，空间很小，光线好黑呀，好想快点出壳。”小鸡啄了啄蛋壳，用翅膀推了推，小脚一蹬，便爬出了壳。另一位学生扮演大灰狼，看见刚出壳的小鸡说：“咦！这有一只小鸡，刚好我饿了，我要吃了它。”小鸡吓得连忙后退。第二组学生扮演小鸟出壳的过程，小鸟靠自己的努力啄开了蛋壳，鸟妈妈把蛋壳叼走帮它从蛋壳里走出来，小鸟刚出壳，鸟爸爸就送来了刚抓来的虫子给小鸟吃。小鸟一家幸福地生活在一起。通过小组间的合作，学生体验了动物出壳时两种截然不同的境遇。小演员们配合得十分默契，其他同学也被带入了情境中，玩得很开心。创作时，有的学生把快要被吃掉的害怕的表情表现了出来，有的把着急出壳的心情表达了出来，还有的学生把动物出壳后一家人的喜悦和忙碌表达了出来，甚至有学生的作品中出现了一只生气了离家出走的倔强小鸟。作品的内容多种多样，十分有趣。今年，在线上针对另一批学生，同样是《出壳了》这节课，由于师生和生生之间的互动性受到了限制，我以微课视频一边播放图片一边讲故事的形式，讲述了这两只动物截然不同的出壳经历，引导学生进行想象。但在学生的作品里却没有看到害怕的情景，学生对动物出壳时情绪的表达不够丰富。

3.时效性。美术课堂中的指导环节有助于教师及时发现学生作品中存在的问题，学生及时做出调整，是保证学生作品质量的关键。但是在线上教学中，教师无法及时看到学生的作品，无法及时指导，学生往往把作品完成以后再发到群里进行展评。这样，学生的作品可修改的空间就很小了。通过展评后，学生了解到作品中的不足也只能通过下一幅作品来改善。而线下教学更具时效性，学生创作的过程中，教师巡视指导，学生及时调整，作品的成熟度会更高。

三、线上线下教学相结合的混合模式在美术教学实践中的应用

日前，线上教学已经进入寻常百姓家，学生通过“停课不停学”已经适应了线上教学。为线上线下混合教学模式打下良好的基础。于是，笔者在人美版小学一年级第19课《钓鱼》这节课上，采用了线上线下混合的教学模式。

1.课前线上选择材料。这节课属于“设计·应用”领域，教学目标是认识和感受各种材料，创造性地组合材料，大胆地设计、制作并装饰鱼，培养学生善于发现、善于收集、敢于创造的精神。实操性比较强，所需材料多种多样。想要做好鱼，选择什么材料制作非常重要。制作材料又必须要在课前准备好，于是笔者选择了线上学引导学生选择材料，将不同鱼的作品图片发到班级QQ群里，让学生观察并分析这些鱼的各个部分都是用哪些材料制作的，有：布、彩纸、塑料瓶、塑料袋、笔筒、彩泥、报纸等，这些材料各有什么特点，你家里有哪些材料能够代替它们？鱼的各个部分是怎样连接起来的？用了哪些材料？你能用什么材料把鱼的各个部位连起来？钓鱼竿是什么形状的，你认为哪些材料可以制作钓鱼竿？跟学生一起在线探讨这些问题。给学生充分的自主选择权，学生可以自由选择喜欢的材料带到学校里制作鱼。这样学生的创作不会因为材料的因素而受到限制，学生的作品形式也会丰富多彩。

2.线上模式引入线下教学打造高品质课堂。实操性较强的课程，课堂示范是必不可少的。材料多种多样，制作方法当然不能局限于一两种。传统的线下教学一节课也只能示范一种制作方法。所以笔者采用了线上教学中录制微视频的教学方法，提前录制并剪辑了不同制作方法的视频，通过局部快速播放的方法控制视频的时长。这样学生可以在短短几分钟内学到包、裹、剪、卷、揉等多种制作鱼的方法，提高了学习效率，给学生留出更多的创作时间，教师也有更多的时间指导个别接受较慢的学生，提高了课堂的时效性，且真正做到了差异化教学，使每个学生都能体验到成功的乐趣。

鱼和鱼竿制作完成后，笔者以小组为单位，组织钓鱼比赛，比一比哪组钓上来的鱼最快、最多。在互动与合作的过程中，了解到什么样的鱼最好钓。课后，学生还意犹未尽，继续完善自己的作品。

3.课后线上展评。手工作品比较占空间，而网络空间的容量大，刚好解决了手工作品不宜储存的缺点。笔者让学生把作品带回家，拍照上传到班级QQ群相册。组织学生在群里评价谁的鱼儿最漂亮、谁的鱼儿最环保、谁的鱼儿最好钓，增强师生和生生之间的课后互动。此外，笔者还应用了“钉钉”的家校本功能进行作品评价，建立学生的作品档案。美术作品档案的建立能在一定程度上激发学生对美术学习的主动性，在原有水平上提升了学习质量。教师可以通过学生的学习档案更有针对性地了解每个学生的学习特点、学习能力和学习态度，掌握学生在顏色认知、线条运用和情感观念上的进步与成长，细致了解学生的学习需求，进而开展针对性指导。

笔者认为，小学美术课内容广泛、形式多样，决定了单一的线上教学无法应对的必然性，所以线上教学为辅、线下教学为主的混合教学模式才是最好的美术课程方向。这种混合教学模式应走进小学美术课堂，推动小学美术教育改革。

【参考文献】

[1]王华.一般本科院校“线上线下混合式教学模式”构建探讨[J].教育现代化，2018（36）.

[2]马慧.“互联网+”时代线上线下混合式教学模式探究[J].江西电力职业技术学院学报，2018（10）.