思维导图在高三生物复习中的应用

李磊 董志刚

摘 要：思维导图可将思维可视化。在高三生物复习中，运用思维导图可提高复习效率。以高中生物必修一“分子与细胞”为例，阐述了构建思维导图的一般过程，有助于提高学生对知识的整合和应用，为学生在高考复习中提供帮助。

关键词：高中生物;高三复习;思维导图

学生进入高三阶段后，学习任务繁重，学习压力大，容易出现厌学等负面情绪。随着近几年高考对学生核心素养要求的不断提高，对综合能力的考查也逐渐加强。学生普遍感到在复习中考点多而散且易于遗忘，出现了前学后忘的情况。这使教师不但教得辛苦，学生也学得辛苦。为了解决此问题，可以在课堂上引入思维导图。

一、思维导图概述

思维导图（Mind Mapping）是一种将放射性思考具体化、可视化的方法[1]，这一概念最早由英国著名教育学家、心理学家托尼·巴赞（Tone Buzan）在20世纪60年代提出。他尝试模拟神经细胞传递的方式，从中心主题出发，发散多个副主题，并且衍生出多个子主题，通过文字与图像、线条与色彩结合，极大地提升人脑的视觉化能力[2]。

二、思维导图在高三生物课堂教学中的应用（以必修一分子与细胞为例）

必修一分子与细胞在高三复习中可分为四个专题——第一专题：走进细胞和组成细胞的分子;第二专题：细胞的基本结构和物质运输功能;第三专题：细胞的能量供应和利用;第四专题：细胞的生命历程。整本书考试大纲中共体现28个考点，其中I类考点3个，分别为水和无机盐的作用、细胞学说的建立和细胞无丝分裂，II类考点18个，除此之外还有7个实验考点，由此可见此内容在高考中的地位和分量。对于这么多的考点，这么高的要求，如果按常规模式教学，学生可能会出现遗忘率高、知识联系性差、“漏记混记”等现象，若运用思维导图方式教学则可极大地规避此类问题。

在高三生物“一轮”复习初期，教师可以指导学生构建整本书的知识体系，不需要细化到每一个知识点，但总的“框架”要构建完整。

教师可引导学生将此模块拆分成四个专题，以每一个专题为模块，继续构建本专题的思维导图，再将此专题分割成若干子专题：如构成细胞的元素，构成细胞的无机物，构成细胞的糖类、脂类、蛋白质、核酸等都可以构建思维导图。如第二专题：细胞的基本结构和物质运输功能，思维导图如图1所示：

第三专题：细胞的能量供应和利用，思维导图如图2所示：

第四专题：细胞的生命历程，思维导图如图3所示：

此专题还可拆分成细胞的增殖、分化、衰老、凋亡及癌變几个子专题。

三、思维导图在学生复习中的应用

学生结束一个专题的学习后，教师可以引导学生以组为单位每人绘制一份思维导图，并指导学生分析总结每个子专题之间的联系。具体做法如下：首先，教师通过自由结合或者以班级座位为基础将学生分成若干组，每组6～8人，并选举一名组长。其次，组内的成员相互交流对比，学习他人绘制得好的地方，积极讨论自己与他人思路不一样的地方，修正完善自己的思维导图[3]。最后，在学生完成后，每个小组派一个代表来阐述本小组的绘制思路，其他小组可以对其进行点评，教师加以补充，小组展示后，教师对学生的作品进行整体评价。

四、结束语

将思维导图运用到高三复习中，有利于学生准确掌握知识的重难点，提高学习效率，此方法不仅能够加强学生对知识体系构建的能力，还可以使学生养成主动学习的好习惯。但是，在运用的过程中，教师要把握要点，充分培养学生的创新能力，提升高三生物复习的效率。

参考文献：

[1]杨琪.运用思维导图提高高中生物复习效果的实验研究[D].南昌：江西师范大学，2016.

[2]托尼·巴赞.大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[3]梁贝贝.思维导图在高中生物教学中的应用探析[J].基础教育，2017，14（1）：226.

作者简介：李磊（1984—），硕士研究生。

编辑 李 争