小学语文课堂阅读教学的教学策略

冯慧慧

摘要：随着信息化的发展，语文课堂中也可以进行信息化教学。在实现信息化教学的过程中，教师可以采取一定的策略，从而帮助信息化教学的实施。在小学語文中，尤其是四年级左右，学生已经脱离了低年级的状态，对信息化应该有所认识，教师也可以以此提高语文教学效率。

关键词：小学语文;信息化;激发兴趣;教学情境;丰富课堂

通过引入信息化手段，语文课堂可以实现教学信息化。同时，教师应该注意策略，让信息化教学真正做到激发学生学习兴趣，构建真实化教学情境，丰富课堂，从而将信息化落实到教学效果上，发挥课外资源的作用，提高语文教学效率。新课程标准的提出，使得学科核心素养成为广大课程的教学指导思想和目标设计依据，那么在义务教育的基础阶段，小学语文课程也同样需要以学科核心素养为指导，来展开教学实践，真正使学生学到有价值的语文，有营养的语文。

1.小学语文阅读现状

1.1教师的阅读教学以课本为主。当前的教学过程中，教师对阅读教学的讲解主要是以日常的课本课文教学为主的，教师针对这些课文进行精细化讲解，从语文基础知识的生字认读，到文章结构的分析，再到逐字逐句的基础性观点的逐步提出，都是教师阅读教育的主体。在这一教育过程中，教师围绕课本课文的行文结构、基础知识、课文蕴含的道德要求、基础的字句之间的递进、发展、平行，人物描写中的语言、动作、神态及其背后蕴含的隐含意义等进行专业讲解，提升学生在生字认读基础上的分析课文、分析文章的能力，从而提高基于基础知识学习的语文阅读能力提升。

1.2整体的阅读教学拓展能力强。同传统的阅读以书本为主的读书方式相比，当前的阅读过程中，不管是从阅读内容的角度还是从阅读方式的角度，都有很大的转变。在阅读的内容上，传统的阅读主要是以课文为基础的，课外阅读书目的数量不足，质量不高，学生的阅读内容受到很大的限制。在当前的社会发展过程中，课外阅读的书目在市场经济的大环境下有进一步地提升，有从年龄阶段划分的适龄儿童绘本阅读，有基于传统文化的经典诵读，有基于外国文化的涉猎性阅读等。总的来说，当前的阅读范围与历史时期相比，有了进一步的扩展。在阅读方式上，随着互联网技术的出现及推广，当前的阅读方式不仅仅是书本阅读，还包括数字化阅读如电子书，甚至有基于阅读基础的“听书”阅读模式，多种方式的阅读让学生对语文阅读产生浓厚的兴趣。

1.3学生的学习主动性提升，但是对阅读的效果关注度不强。在当前的优生优育政策下，小学生在课外阅读读物方面可谓“有求必应”，只要是教师要求的、对学生发展有益的、学生需要的，家长群体都会毫不犹豫地购买、借阅。但是从学生的阅读角度来看，很多孩子都是在简单的初步阅读以后不再进行再次阅读，对一本课外书进行多次阅读的少之又少。这一方面是因为学生对新知识的掌握速度较快，但是更多的是选择性强而精读数量与质量不佳。学生在课外阅读的过程中，一方面是从教师要求的角度出发选择书目，另一方面是从自身的喜好选择书籍。从教师的选择的角度来说，虽然教育意义较强但是对学生的吸引力不足，从学生角度来说，虽然大都是从自身的阅读兴趣角度出发选择书籍，但是阅读的价值不足，整体的阅读效果不佳。

2.如何拓展小学语文阅读教学效果

2.1以教师指导为主，家长辅导为辅

小学生的日常学习过程中，对教师与家长的依赖性较强，在拓展小学语文阅读教学的过程中，要坚持教师的指导作用。课堂教学的过程中，教师能根据学生的课堂回答问题反馈、课堂表现对学生语文学习掌握程度有科学地认识，在这样的基础上，教师为学生指定课后阅读篇目就更能从学生的需求角度出发进行选择。比如在《植物妈妈有办法》课文的讲解过程中，其中蕴含的都是植物生长与成熟阶段的播种过程。自然界类似的还有很多，如基础性的蝴蝶嬉戏、蜜蜂采蜜等，都是植物界在生长过程中的“小诀窍”，教师在针对这些问题时，鼓励学生在课后进行探究，就其中蕴含的基础性知识进行积累，从而提升学生的基础知识水平。在学生课后的阅读过程中，家长要做好阅读指导，比如在进一步拓展上，让学生对知识有更充分地认识与了解，从而通过课后阅读提升学生的学习兴趣。

2.2在阅读篇目的选择上，充分考虑教育意义与阅读兴趣

小学生的阅读既要关注阅读的效果，也要关注阅读的兴趣，千万不能只关阅读的数量与科学性而忽视学生对阅读的自主选择性。鉴于此，教师在阅读教学的过程中，要指导学生进行科学的自主阅读，激发学生的学习兴趣。比如在传统“三字经”阅读中，教师要让学生对原文有所理解，同时也要从学生的自主探究角度出发鼓励学生对其中蕴含的道德价值与文化价值进行发掘，从学生自身的学习需求角度出发对知识进行不同程度的学习，从而激发学生的学习兴趣。在阅读数量的保障上，除基础性知识外，还要鼓励学生进行自主化阅读，从自己的学习兴趣角度出发选择阅读篇目，从课内外、由深到浅的角度出发进行阅读篇目的选择，进一步提升小学语文阅读的有效性。信息化的一大优势，就是可以提高教学中的呈现手段，让课堂的形式丰富起来，这也就要求教师，不能再拘泥于传统的课堂形式，传统课堂形式要求学习环境的纯粹性，对教学内容以外的因素往往全部去除，而信息化教学中，教师则应该适当加入一些趣味性因素，从而实现对学生学习语文的兴趣的激发，使得信息化教学能真正实现其教学目标。小学阶段，学生的学习注意力容易发生分散，教师适当使用信息化的方式，吸引学生的注意力，可以激发学生的学习兴趣，提高语文教学效率。例如，在学习《普罗米修斯》这一课的时候，教师就可以用信息化教学去提高学生的学习兴趣。作为一篇希腊神话，其对学生还是有一定的吸引力的，教师可以使用信息化手段去帮助呈现课文。在课堂上，我就可以对学生讲：“同学们，你们知道普罗米修斯吗？或许你们听说过他，但是，你们知道多少呢？”随后，我就可以用信息化手段向学生介绍普罗米修斯的背景知识，让学生更好地去理解这篇课文的内涵，我可以说：“同学们，普罗米修斯是希腊神话中的一个神，其实，在课文以外，他还有其他很多故事，我们可以一起来看一下。”之后，我就可以进行课外知识的补充，帮助学生去进一步认识课文，提高语文教学效率。

2.3坚持分类阅读

分类阅读是在阅读过程中最大限度学习知识、积累知识的关键。在閱读篇目中，比如童话阅读、故事阅读等，这一类型的阅读主要是通过故事发掘其中深刻的道理，而有些篇目需要学生进行深度阅读，比如在传统文化教育经典《三字经》《笠翁对韵》等篇目，教师、家长要引导学生进行深度阅读，做好阅读笔记的同时对其中蕴含的知识进行掌握性训练，提升阅读价值。在阅读方式上，也应该随着时代的发展呈现多样化趋势，比如有条件的可以通过电子书的方式进行课后阅读，既环保又科学，也可以通过听书的方式以广播模式进行课后阅读，充分利用碎片化时间积累阅读素材。

2.4.构建真实化的教学情境

信息化教学中，由于往往是和多媒体技术结合，而语文教学中情境又是一个常见的问题，所以，教师可以利用信息化教学去构建一个真实化的教学情境，从而发挥信息化教学的作用，由于在日常教学中，教师在进行情境构建的时候，往往是自己去描述情境，而有了信息化技术，教师就可以使用网络资源，更好地完成情境的构建，一个更真实化的情境，可以帮助学生去更好地理解教学情境。小学语文中，教师应该注意学生的理解能力，用更真实化的情境去帮助学生理解情境，提高语文教学效率。例如，在学习《飞向蓝天的恐龙》这一课的时候，教师就可以用信息化方式去构建教学情境。恐龙是学生都喜欢去了解的，同时，恐龙也是网络上的热门内容，教师可以使用信息化方式去构建一个恐龙世界。在上课的时候，我就可以对学生讲：“同学们，你们一定都听说过恐龙吧，那么，关于恐龙，你们都有什么印象呢？”随后，在学生回想也自己对恐龙的印象之后，我就可以说：“同学们，现在，我们来进一步了解恐龙。还好，我们有很多资料可以去参考。那么，同学们，现在可以先从老师这里的资料来入手。”随后，我就可以展示多媒体课件以及其他形式的信息化教学资料，从而提高语文教学效率。

2.5调取课外资源丰富课堂

相比其他教学方式，信息化教学的开放性更强，教师可以用信息化手段去调取课外资源，同时，教师需要注意课外资源在丰富课堂的时候，也需要教师加以重视，课外资源没有学校的监督，质量难免良莠不齐，教师在引入课外资源的时候，应该对其加以考量，选取其中的优质部分，形成对课本内容的补充，帮助学生更全面地掌握语文知识，让学生能真正从中学习到知识，而不是形式丰富而已。小学阶段，学生对信息的判别能力不强，教师应该注意对丰富信息的选择，避免产生教学时间的浪费，从而提高语文教学效率。例如，在学习《芙蓉楼送辛渐》这一课的时候，教师就应该注意选择课外资源来进行信息化教学。这首诗的意蕴丰富，教师可以使用信息化教学去帮助呈现其中丰富的意蕴，从而使得学生理解起来更加容易。在课堂上，我就可以向学生讲：“同学们，今天我们来学习一首古诗，在学习这首诗之前，我们先来听一听这首古诗的朗诵。”之后，我就可以进行朗诵课件的播放，为学生展示古诗朗诵的魅力，随后，我还可以说：“同学们，对于诗中的意象，我们还可以做出很多的引申。”随后，我就可以展示其他的信息化教学课件，帮助学生进一步了解古诗的丰富意蕴，从而提高语文教学效率。

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