小学高年级学生进行课外阅读的有效指导思路分析

陈信忠

摘 要：课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，是培养小学生语文核心素养的重要途径。高年级小学生已经掌握了一定的阅读方法，阅读能力也有大幅度提升，能够在课外阅读中获取更多的知识与营养。但是学生的阅读方法使用尚不熟练，对部分课外读物的理解能力较差，教师仍然需要对学生进行积极引导，帮助学生完成课外阅读。深入分析了对小学高年级学生进行课外阅读指导的有效策略，力求让学生在课外阅读中获得更多的人文教育。

关键词：小学高年级;课外阅读;有效;指导思路

在最新的语文课标中规定小学生需要在小学阶段阅读不低于100万字的课外内容，这对教师和学生来讲无疑是艰巨的挑战。但这也给小学语文教师以警示，让语文教师能够重视课外阅读的重要性，并对学生提供有效的指导。教师对学生进行课外阅读指导能够让学生从最合适的书籍中获取充分的营养，对高年级学生的阅读素养提升起到了重要作用。高年级的小学生心智已经较为成熟，利用课外阅读可以引导学生学习书中角色的正确价值观，形成积极健康的心态和观念，对降低青少年犯罪率也有积极意义。

一、开展课外阅读实践活动

课外阅读实践活动能够给教师和学生提供更好的沟通环境，有利于学生阅读效果的提升，是激发学生课外阅读兴趣的重要方式。课外阅读活动需要将拓宽阅读范围、强化阅读认知作为目标，使学生能够在课外阅读实践活动中加深对阅读书籍的理解，开发阅读兴趣。阅读实践活动的开展形式已经趋向于多元化，教师可以根据学生的学习需求来展开多种类型的实践活动。教师需要注意实践活动的主体角色，让学生成为活动中的主体，为学生营造活跃的交流氛围。

例如，教师可以让学生在“课外阅读交流”的主题班会中讲述自己的读书心得，分享自己的所感所思。教师也可以设置竞赛类的主题活动，让学生将自己的读书感受以文字的形式呈现出来，评出最优秀的作品。这类实践活动将写作和阅读进行有机结合，是提升学生语文综合能力的重要方式。

二、结合课内阅读指导课外阅读

阅读教学分为课内阅读教学和课外阅读教学，教师可以将两种教学内容进行有机结合，从课内延伸到课外，增加学生的阅读量，用课外补充课内，加深对课内阅读内容的理解。在新课改政策的影响下，不仅小学语文的教学模式在不断地改变，语文教材也在革新，为语文教学提供了重要辅助。教材是语文教学活动得以开展的基础，编撰者也在不断丰富教材中的教学内容，力求能够发挥语文教学培养学生素质的作用。教师需要根据教材中的名篇阅读内容，激发学生拓展阅读的兴趣，进而提高学生的综合阅读能力。

例如，在统编版六年级《匆匆》的教学过程中，教师可以引导学生阅读朱自清的其他文章，体会文学家朱自清的写作特色。《匆匆》是朱自清的优秀散文之一，他也写过如《背影》这一类经典的文章，教师可以让学生在学习本文之后自主阅读《背影》这篇文章，分析两篇文章写作手法、情感上的异同。《背影》中描写了父子之间的亲情，对小学生确立亲情观有重要作用。

三、利用名著阅读提升课外阅读效果

增加名著阅读量也属于小学语文的教学目标，旨在完善学生的文学认知体系，增强学生的文化底蕴。名著是经过历史大浪淘沙所流传下来的经典著作，描绘了形象、生动、饱满的人物角色，传达了正确的价值观和世界观，符合高年级小学生逐渐成熟的心理特征。教师也需要了解名著阅读对学生课外阅读效果提升的重要作用，采取合理的方式调动学生的主观阅读兴趣，使学生自主开展名著阅读。古今中外都有许多文学名著，教师可以为学生推荐其他国家的经典名著，让学生了解到更多的知识，认识到中西方的文化差异。

例如，在统编版六年级《汤姆索亚历险记》的教学过程中，教师就可以利用本篇名著节选，激发学生对《汤姆索亚历险记》的阅读兴趣。《汤姆索亚历险记》是美国的长篇小说，描写了孩子的形象天真、渴望冒险，在这本书主人公形象的引导下，小学生容易形成冒险精神。教师可以对小男孩历险时发生的事情重点讲解出来，引发学生对小男孩的好奇心，进而为学生推荐本篇阅读书目，让学生以课外阅读的方式了解小男孩。

课外阅读是语文教学中的重要组成部分，是拓宽学生语文认知视野、丰厚文学素养、提升思想高度的重要途径。在信息时代的影响下，阅读模式逐漸趋于碎片化，很多小学生也深受影响，但是这种阅读模式无法让学生真正体会到书籍所带来的厚重感。面对文化冲击，语文教师应当肩负起提升学生文化底蕴的重要责任，对高年级小学生展开有效的课外阅读指导。课外阅读可以让学生从书中体会多彩世界，在潜移默化中逐步完善自身的情感体系和价值观念。

参考文献：

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编辑 谢尾合