古诗教学如何教出语文味

蔡文岗

[摘 要]我国是诗歌的王国，而古诗是最具“语文味”的一种文学体裁。小学古诗教学要在语言文字、意象意境、炼字造句、写作技法的教学中真正体现出“语文味”，从而培养学生热爱语文学习的情感。

[关键词]古诗教学;语文味;语言文字;意象意境;炼字造句;写作技法

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）34-0053-01

纵观当前小学古诗教学的课堂，部分教师带领学生把古诗读得铿锵有力、朗朗上口，幻灯片做得精美绝伦、叹为观止，课堂活动开展得轰轰烈烈，课堂气氛如火如荼。在感受这些之余，却不禁让人思考：这真是我们所需要的语文课吗？哪些环节是需要的，哪些环节必须弱化，哪些甚至是可以删除的呢？

一、意象意境是古诗的根本元素

小学古诗教学要引导学生牢牢抓住语言文字来体会古诗的妙处。那么，如何才能抓住语言文字呢？可以从语言文字所构成的意象来体会。所谓意象，简单地说就是含有诗人思想感情的物象;所谓意境，就是这些意象构成的一种境界。

以范成大的《四十田园杂兴》（其三十一）这首诗为例，这首诗写了哪些意象呢？这些意象又构成了怎样的意境呢？事物有田地、桑麻、桑陰、瓜，人物有村庄、儿女、童孙。这些意象借助一些其他的语言文字，构成了一幅意境图：村庄儿女起早贪黑地工作，童孙虽然并不会干农活，但是却学着大人的样子干活。通过对意境的研读，学生不难理解本首诗作者想要表达的思想感情：一方面通过农村劳动的场面表现出农村生活的紧张和繁忙以及劳动人民的勤劳;另一方面表现了童孙从小受到耳濡目染，养成了喜爱劳动的品质，也体现了他们的天真、情趣。

再如杨万里的《稚子弄冰》，意象有稚子、金盆、晓冰、彩丝、玉磐之声、玻璃碎地之声。这些包含着诗人感情的物象一起构成了这样一幅意境：一个小孩子，早上起来，从结有坚冰的铜盆里剜冰，用彩丝穿起来当钲来敲，敲出的声音像玉磬一般穿越树林，突然，冰落在地上发出玻璃一样的碎裂声，表达了孩童的“稚”和自得其乐。

通过以上案例的分析，可以看出，古诗作者的思想感情是蕴含在意象和意境之中的，而语文的意象、意境又是以语言文字作为载体的。教师在古诗教学中要遵行这一规律，带领学生通过由此及彼、由浅入深地学习，到达古诗学习的殿堂。

二、炼字造句、批文入理是古人的匠心所在

“两句三年得，一吟双泪流。”这是贾岛《题诗后》中的两句诗。我国古代诗人大多都重视对语言文字的锤炼，选用最恰当的自比来表现人物、事物、画面。教师在进行小学古诗教学的时候，要善于挖掘这样的词语，带领学生仔细体味诗人用词的精妙独到，感受诗歌语言的魅力。

例如，王安石《泊船瓜州》“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字历来为人称道。传说，王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”，这个字到底有何妙处呢？就词性而言，“绿”是一个形容词，表示一种颜色;而上述动词只能表现某一个动作，不能表现一种状态。动作是抽象的，状态则不然，能够直接调动人的视觉形象，给人生动形象之感;同时“绿”这个字又与“春风”相呼应，表现了春回大地，万物复苏的勃勃生机。这样，整首诗就被赋予了独特的生命力，给读者带来了满心的愉悦。这些表达效果，都是其他词语所不能够达到的。

教师只有引导学生深入理解古诗中的词语在表情达意上的妙处，才能在诗歌教学中教出“语文味”。

三、写作技法让古诗更有“语文味”

什么是技法，就是在长期的实践中形成的一些规律性的技巧和方法，通过运用这些技巧和方法，能够达到更好的表达效果。音乐、美术、舞蹈等不同艺术种类，艺术技法都不一样。那么，诗歌的常见写作技法有哪些呢？借景抒情、托物言志、对比、用典、比喻、拟人、夸张等都是常见的诗歌写作技法。

例如，苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》（其一）：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”这首诗把黑云比作翻墨，把激起的水花比作跳珠，这样的比喻没有真切的生活感受和丰富的联想和想象是不可能写得出来的。而正因为这样新颖的喻体再现了当时西湖狂风暴雨来临之际的情景，让人如见其景，如闻其声，如入其境，似乎穿越了历史长河，感受到了诗人彼时的心情。由此可见，写作技法的恰当运用是多么重要啊！

当然，要在古诗教学中教出语文的“味道”，引导学生进入古诗鉴赏的广阔天地，还有许多途径和方法。语文教师要从语文的应有之义出发，充分挖掘各种教学方法，让我们的古诗教学更加精彩。

（责编 刘宇帆）