合作学习在初中物理教学中的应用

孙建平

摘 要：随着新一轮课程改革的不断发展，新的教学方法日益变得多元化。合作学习是一种新的教学方式，在初中物理课堂教学中被广泛灵活运用。从组建合作小组、设计合作任务、指导合作总结这三方面入手，就如何在初中物理课堂上有效地应用合作学习方式进行详细说明。

关键词：初中物理;课堂教学;合作学习;应用策略

新课标中要求教师在实施教学活动的时候，着力引导学生自主、合作、探究学习。广大一线教师积极探索新颖的教学方式，总结了自主学习方式、合作学习方式和探究学习方式。本人在组织初中物理课堂教学活动的时候，立足物理抽象复杂的特点和初中生物理学习能力的不足，尝试运用合作学习方式引导学生进行集体探究。

一、组建合作学习小组，打好合作基础

所谓的合作学习是指在教学活动开展过程中，教师以小组为载体，根据教学内容，为学生设计探究任务，驱动学生互动交流的教学方式。由合作学习的内涵可以看出，合作学习的实现是以合作学习小组为基础的。因此，在组织初中物理课堂教学活动的时候，教师要想有效地应用合作学习方式，首先要科学地组建合作学习小组。因为初中生存在着明显的个性差异，为了保证每一个学生都能获得参与小组合作的机会，本人立足学生的学习实际情况，将他们划分为不同的层级，并根据学生的分层情况，组建异质小组，将不同层级的学生划分到一个小组中，并为各小组成员分派不同的任务，如学困生负责简单的任务，学优生负责复杂的任务。

二、设计合作学习任务，驱动合作学习

合作学习的落实要将学习的主动权还给学生，使学生通过合作交流探寻知识内容，发展合作学习能力。根据上文对合作学习内涵的分析可以看出，合作学习的实现离不开明确的探究任务。可以说，探究任务是在物理课堂教学中有效应用合作学习方式的关键。所以，在组织初中物理教学活动的时候，教师要为学生设计适宜的探究任务。初中物理课堂时间有限，教学任务繁重，如果针对每一个知识点都设计相应的任务，驱动学生探究，会白白地浪费课堂时间，甚至会使学生在大量的任务解决中失去合作学习兴趣，得不偿失。基于此，本人为了提升合作学习质量，一般会根据教学重难点内容，为学生设计任务，驱动学生有针对性地探究，通过解决任务有效地掌握重难点知识，提高课堂学习效率。

以“探究凸透镜成像的规律”为例，该节课教学的重难点是：掌握凸透镜的成像规律;描述凸透镜的成像性质。对此，在组织课堂教学活动的时候，本人为学生设计了四个探究任务。任务一：观察记录不同位置上凸透镜所成像的特点，做好数据记录。任务二：调整F型光源、凸透镜、光屏的位置，保证三者的中心位于同一高度。任务三：根据实验现象，准确地读出物距、像距，同时观察、分析所成像的特点。任务四：如果在操作实验的时候，出现了移动光屏找不到像的情况，你们要怎样办？带着如此任务，学生展开对凸透镜成像规律的探究。在探究过程中，小组长需要根据组员的学习情况，分配具体任务。如有的小组长安排学困生做好任务记录，中等生操作实验;有的小组长安排学困生完成任务一，安排中等生完成任务二和任务三，自己完成任务四。如此合作学习，不仅可以使学生的物理探究具有针对性，还可以使学生通过切身体验建立对凸透镜成像规律的认知。同时，学生还可以在掌握基础知识的过程中，发展交流能力、合作能力，實现有效发展。

三、指导合作交流讨论，提升合作效率

经过小组合作学习，各个小组可以获得不同的任务答案。在尚未建立统一的物理认知的情况下，教师要立足各个小组的探究情况，采取集体合作交流的方式，指导学生将本组记录的现象、讨论的结果在集体中展现出来。其他小组成员则需要在认真倾听的过程中，指出对方的不足，或提出修改意见或建议，从而在组际的交流中实现集体合作总结，不断地碰撞思维，获取结论，提高合作学习效率。

仍以“探究凸透镜成像的规律”为例，在小组合作解决四项任务过程中，本人通过巡视课堂，发现每个小组都存在一些探究问题。于是，在他们首次合作探究之后，本人随机地选取一个小组展现本组的讨论结果。其他小组成员此时肯定会有不同的意见，就此鼓励他们讨论。在学生集体讨论的同时，本人会给予点拨，帮助他们扫清障碍，一步步地探寻到凸透镜的成像规律，并加深对此规律的深刻理解。

总之，在组织初中物理课堂教学活动的时候，教师要在课改要求的指导下，灵活地运用合作学习方式，根据学生的学习情况，组建合作学习小组;根据教学内容，设计探究任务，驱动小组合作;根据学生的组内讨论情况，指导集体交流，从而使学生在不断合作中探究到有价值的物理知识，同时提升合作能力，促进物理教学质量的提高。

参考文献：

[1]邓晖.新课标下初中物理教学中合作学习的探讨[J].课程教育研究，2018（36）：165.

[2]张志毅.加强小组合作 提高初中物理教学效率[J].新课程研究（上旬刊），2018（2）：133-134.

编辑 张佳琪