以“课标”为依据，浅谈读写结合的实施策略

王维花　任立学

摘 要：在教学时，教师应引导学生把从阅读中学到的方法、技巧、策略等应用到自己的写作中，以课文为基础，以模仿为手段，以生活为经验，以说为突破口，以练习写作为主要平台，以展示为主要形式，将写作当作阅读拓展与实践练习的主要抓手，将读与写密切结合起来，对阅读和写作起到促进和强化作用。读和写的紧密结合，有利于更快更好地实现语文教学的整体目标，提升学生的综合素养。

关键词：读写结合;思维训练;实施策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）36-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.065

一、读写结合的初步认识

（一）读写结合的定义

所谓“读写结合”，指在阅读教学过程中融入“练写”的积极因素，在写作中发挥“朗读”的引导效应，将读和写相互促进，和谐共生。结合就是阅读与写作的有效结合，并不是单纯的读完就写，而是两个环节的相互促进、相融共生。俗话说得好：“书读百遍，其义自现。”阅读教学，教师要引导学生通过阅读范文来提高阅读能力，提高评析感悟、理解语言的能力，吸收思想养分和写作养分。阅读的目的是感知和理解语言文字，体会和吸收文章的思想内容和写作技巧。而写作则是为了表达自己的思想，将阅读的能力应用在写作的实践中。读写结合是以文章为载体，设计与此相关的“写”的训练方式，通过以读带写、以写促读的读写训练策略，使阅读、思维训练、写作三者融为一体，最终发展学生的思维，提升学生的能力。

（二）读写结合的必要条件

阅读是作文的基础，读和写是相辅相成的。叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，好像蜜蜂采花;写作是倾吐，好像蜜蜂酿蜜。”教师智慧而创造性地把握两者结合的策略，学生的理解能力和表达水平才会稳步提升，作文能力才会逐渐提高。《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，教师要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。”二者结合，才能有效地提高读写能力。

二、读写结合的前提条件

（一）读是写的前提条件

如果没有阅读积累，写作就成了无源之水，无本之木。那么读就成了读写结合的首要元素。要想读写结合，多读是前提。多读，不仅是指读的篇章多，也是指读的遍数多，达到熟读成诵。只有做到课堂上书声琅琅，才能实现以读悟语（语言文字）和以读悟情（思想感情）的有机融合。只有把读的工作做扎实，落到实处，才能将读写完美结合起来。看似单一的读，实则分步进行，有层次，有梯度，每次读都要提出不同的要求。首先，要让学生在初读课文时边读边动笔勾画、圈点、批注，将内容读通、读顺、读正确。然后在读通、读顺的基础上，再要求学生读好，做到像说话一样自然，要慢一些，当然也不要太慢，语速适中。然后，要让学生读出相应的语气和语调，读出自己对文本内容的理解。最后加上动作和表情，熟读成诵，内化积累语言。

读还要多做笔记，尽量做到“不动笔墨不读书”。要把有用的材料摘录下来，学习作者的立意方法、遣词造句、表现手法、构段方式，举一反三。有些学生也不管是不是佳词妙句、优美段落，就一股脑地摘录下来，对此教师也不要急于否定，只要是学生觉得喜欢的句子，就可以摘录下来，揣摩其写作方法。同时鼓励他们在自己受到感动的地方写下读书感受。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“好之”“乐之”是阅读与写作的两种境界，同时也是读写结合的内在因素。只有在读的过程中激发学生的兴趣，才能更好地将读与写结合起来。教学时，我注重激发学生阅读的兴趣，只有将情感渗透在阅读与写作的各个环节，才能使习作充满生机，文章才更鲜活灵动，也才能“表达真情实感”。在阅读的过程中，带领学生搜寻他们喜欢的书，还要引领学生阅读那些像“太阳”一样，散发高能量的“好书”，如我国古典四大名著、《巴黎圣母院》等世界名著等。

（二）说是写的必经途径

读写结合，先说后写。写作的主要目标是发展学生的语言，包括发展口头语言和书面语言两方面。口头语言和书面语言在交际中各有特点，互相影响，紧密联系。而口头语言是书面语言发展的先导和基础。“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁，书面语言是复杂的语言形式，必须经过严格的训练逐步发展。同一个内容，只有想得清楚，才能说得明白，写出来才能通顺流畅，表达清楚。对于初学写作的学生，必须按从说到写的顺序进行训练，用口头语言的训练促進书面语言的训练，才能提高书面表达能力。小学部编版教材就按照这一规律编排训练，先说后写，发展学生的语言，提高学生的写作能力。说的层次由浅入深，层层递进，逐步将句子说得具体生动。通过逐步训练说的练习，为写奠定基础。通过先想后说，训练学生的思维，如果学生说得清楚，那么思维也是清楚的，思维的结果往往就可以用语言固定下来。时间证明，先说后写是理顺思维、疏通思路的过程，学生通过大脑思维组织加工，将平时所获取的零乱的素材有条理地说出来，这就是对素材的第一次整合，为后面的写打好基础。

三、读写结合的关键要素

读写结合，以读促写，关键的一步是教师要善于探究发现，在阅读材料中找到合适的写作“训练点”，通过一系列优秀的读写活动，使这个“点”顺利达成。这个“训练点”可以是好词佳句，可以是句型结构，可以是段落篇章，也可以是读后的感悟等，可以因文本而定。因此，教师在引导学生阅读时，要精心选择阅读材料，深入挖掘教材，以便更好地为“写”服务;要精心谋划阅读活动设计，层层推进，以便更好地紧扣“写”的训练要点。

四、读写结合的策略与实践

部编小学教材中写人、写事、写景、状物类文章居多，而这几个类型也恰恰是学生写作的重点所在。在教学过程中，如何采用多种策略，进行读写结合的训练？我认为，借鉴的是章法技巧等，也就是通过对范文的补充、借鉴、创新等，使学生在头脑中形成自己的若干大大小小的语言模型。

（一）围绕课本，变式练写策略

利用课本内容进行读写结合，是最直接、最有效的方法。我们提倡学生在读书的时候做批注摘抄，把书中的好词佳句拿来为我所用。短语、句式、构段方法以及修辞手法等，逐步在脑子里形成各种各样的写作范例。阅读教学中，读是在理解、质疑、比较、联想、创造中的读，而批注则是充满思辨地写。读完片段后，可以让学生对片段的脉络、文采进行融会贯通，从整体上接受精彩片段潜移默化的熏陶，让学生凝练语言，将文章概括为小标题。小标题既要紧扣课文内容，又要推敲用语的表现力。拟小标题必须在读文的基础上完成，因此也成为读写结合的语言实践活动。还可以改写，在学习原文的基础上，改变文章的叙述方法、体裁、结构或转换人称等，独辟蹊径，丰富内容和超越文本，对文本进行重新创造，表现出一种“创写”的元素，也就是把不同的文体改成另一种文体。它有利于训练学生以不同的表现方式表达同一内容的能力。

（二）多层次仿写策略

冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”仿写是在领悟原文写作方法及技巧的基础上，模仿原文的句子方式、构思立意、结构手法、谋篇布局等进行习作创作的一种写作训练方法。它不是简单意义上的“照抄搬运”，而是在阅读文本的启发下，迁移文本的优美词句，学习文本的表现手法，领悟文本的行文结构，模仿文本的叙述风格，以新的形式创造出与原内容相关或相近的作品。心理学家研究表明，给出范例让学生学习，学习效率会高得多。采用仿写的方法，加强由读到写的迁移，让学生由不会写到通过对例文的模仿、借鉴，把例文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，是一种很重要的练笔方式。

（三）发挥想象，巧用补白策略

爱因斯坦说：“想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知识的源泉。”教师要引导学生发挥想象，创新思维。可以利用课本，实现读写结合。课文中由于主题表达的需要和文章篇幅的限制，由于作者构思立意、布局谋篇、运笔行文的需要，有些内容只能简而言之，或略而不写，往往会给我们留下一些空间，这给续写提供了很好的机会。教材中的课文大多是文质兼美的文章，表达方式和内容安排都有独到之处。教师可以引导学生对文本高潮处进行补白，也可以对主题深化处进行补白，还可以对标点符号处，如省略号、感叹号等处进行补白等等。课文补白的练习，可以发挥学生的想象力，同时对学生的理解也是一个检测。

（四）拓展文本资源的多角度练写策略

教师要让学生把自己的课内外阅读与生活经历结合起来。阅读、积累、写作互为一体，同步发展，要进行多角度练写。学习完一篇课文，对课文中的人、事总会有所感触，联系实际，就会和作者产生共鸣。这时候，教师可以适当安排学生的练笔，有感而发，顺其自然;可以安排学生对教材中篇幅较长的文章进行提炼，抓住主要内容进行缩写，有利于加深理解，提高阅读速度和概括表达能力;可以充分发挥学生的想象力，扩写故事情节，也可以扩写某处一带而过的细节。要有效地进行读后感、扩写与缩写的训练，丰富学生对文本的理解，提高学生的习作水平。

实践证明，在教学中根据教材特点，精心选择读写结合训练点与不同的训练策略，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，让学生进行读写结合训练，将阅读教学与学生的习作创作紧密统一起来，及时有效地进行模仿和创造性练笔，对于提高学生的作文水平具有举足轻重的作用。在读写教学中，自觉地以读促写，读中有写，写中有读，读写结合，互相促进，学生的语文素养一定会进一步得到提升。

参考文献：

[1]罗卫东.“读写一体”与“读写结合”[J].语文教学之友，2011（9）.

[2]李志远，王首朋.让小学作文不再难教[M].西安：陕西师范大学出版社，2017.

[責任编辑 李爱莉]

作者简介：王维花（1979.6— ），女，汉族，甘肃古浪人，一级教师，研究方向：古诗文教学，课堂教学，作文教学。

任立学（1971.8— ），男，汉族，甘肃古浪人，一级教师，研究方向：中小学学校管理。