核心素养背景下高中语文思辨性写作教学策略

徐虎

摘 要：新课标提出，在高中语文教学中要培养高中生的核心素养，促进高中生思维发展，并要对学生进行引导，使学生通过语言思维的运用能够提升自身的逻辑思维能力或辩证思维能力。通过对实际教学情况的了解可以发现，高中语文教学中严重缺少思辨因素，高中语文思辨性写作教学面临一定的困境。基于以上背景，文章对核心素养背景下高中语文思辨性写作教学策略进行研究。

关键词：核心素养;高中语文;思辨性;教学策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）36-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.020

高中语文思辨性写作教学面临来自学生几个方面的阻碍，如学生在对作文材料进行分析时，往往会因为偷换概念或概念混淆而进一步导致偏题，或因混淆关系使自己的作文结构混乱，或论证比例失当使作文无法明确地表述自己的观点等。这些问题必须得到迫切的解决，才能够达到提升学生写作能力的目的。

一、思辨性思维概念

思辨性思维作为一种系统性的思考过程，能够在观察、体验、对比等多种方式的应用基础上对外部信息或内部想法进行认知及运用，通过这个过程能够使观点更加明确，使表述更加清晰，使思维更加严谨，总之就是一种认知世界及认知自我的思维模式和能力。思辨性思维包含的方面非常广泛，对于科学、哲学以及逻辑等多个方面的思维都有涉及，通过这些思维的使用，保障能从多个角度完成对观点的检验。从思辨性思维延伸出的思辨性写作指的就不仅仅是一种思维习惯，还指一种思维技能。

二、高中思辨性作文写作教学存在的问题

与传统的作文写作不同，思辨性作文要求学生有自主发现问题的能力，通过从现实中寻找问题来一点点地完成对作文素材的积累，同时分析这些问题并找出解决问题的方法。对思辨性作文进行评价时，应当注意其是否有明确的观点，在进行论证的时候是否有紧密的结构以及恰当的语言表达，也就是说要看作文是否符合逻辑性。如果写出的文章没有逻辑性，往往会出现跑题等问题。

（一）现阶段的高中生经常会因为偷换概念或者概念混淆而使文章偏题

一篇文章想要进行逻辑论述就必须有明确的主题，高中生经常会在写作当中因为概念混淆或者偷换而无法进行准确的审题。在审题过程中片面性地看待问题或者以偏概全，对于题目或者所给出的材料进行理解时过于简单化，使得文章立意不够深刻，甚至出现偏题或跑题的现象。所以，学生在审题时，不仅需要对作文材料进行深入理解，还应当在题目所给的范围内或者要求下展开书写。此外，学生在对其论据进行阐述时，经常会出现材料论证较少的问题，甚至是直接照抄原题或只对原题进行轻微的扩写，对于思辨性作文的理解较为片面，将其当作材料的罗列和堆积，就会导致无法清晰地表达自己的观点，说理不清，也不能透彻地解析作文主题。

（二）现阶段的高中生经常会因为混淆关系而使整篇文章的结构或者语言混乱

思辨性模式就是先行提出中心论点，然后通过论据进一步论述各个分论点，使论据与分论点相结合，达到证明中心论点的目的。所以在思辨性作文写作时，论点、论据、分论点应当有较为紧密的联系。整篇作文由一个中心论点和若干个分论点构成，分论点需要围绕中心论点设定，使之具有合理的逻辑关系，避免重复交叉的问题出现，保证结论的严谨性。

（三）现阶段的高中生在论证论点时往往因比例失当而无法表述清楚自身观点

部分学生在写作文章时经常不能保持客观，这就使其文章带有强烈的主观感情色彩，在文章当中以大量的笔墨来描写自己感兴趣或者了解深入的论点论据，而忽略各个论点和中心论点间的联系，不能使其相呼应。这种文章在结构方面就显示出了严重的失衡，结果是中心论点往往无法论证透彻。

（四）部分学生在论证时完全套用模式，缺乏理性思辨

现阶段大部分高中生在写作时都缺乏有效论证的思维方式，很多学生在对其论点进行论证时往往只会提出观点或对所给材料进行简单的转述，从其作品当中完全看不出个人思想，在结构方面显示出机械性，也就是固定地套用某一种模板，不会对材料及论点进行理性分析。如在使用“一段观点+两段举例+一段结尾”的思路进行写作时，部分学生的论证只是套用对比式论证结构，对其提出的观点采用先正面案例分析，再负面案例分析的方式论证，使用案例时论述性文字较少，叙述性文字反而较多，以这种以叙统议的形式对文章主体进行论证，如果对这种文章当中的具体案例进行分析可以发现，案例间的联系并没有显示出较强的逻辑性，只是围绕中心论点进行素材的堆积。这种模式化的结构及平面化的主题并不能算得上是思辨性论述作文，最多也就是举证文。

三、核心素养背景下高中语文思辨性写作教学策略

（一）阅读教学与思辨培养相结合

教师应当对学生进行指导，使学生能够在阅读的同时分析优秀论述文当中的论证思维。学生的阅历以及阅读的增长在很大程度上能够促进其思维发展，所谓“读万卷书，行万里路”，高中生因为时间和空间的限制而无法“行万里路”，却可以在“读万卷书”的过程当中增加自身阅历，以这种阅读的形式来促进自己思维品质的增长。在新课标“思辨性阅读与表达”的学习任务群当中有这样一段话：“阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。”所以说想要提高高中生写作的思辨性，可以将阅读作为出发点。如在《获得教养的途径》这本教材当中，设定了“什么是真正的教养？获得教养的途径是什么？为什么阅读经典是获得教养最重要的途径”等问题，教师可以對这些问题进行展开分析，从而使文章的内容变得更加深刻。同时还可以使用报刊资料，如《钱江晚报》《杭州日报》等，利用读书时间对学生的论证说理方式进行指导，从而提高学生的思辨能力;除了以上利用经典议论文的方式指导学生之外，还可以在课堂上举办一些小型的交流活动以及辩论活动等，引导学生对某一特定主题进行辩论，从而培养其思辨思维。