初中物理习题教学中学生思维品质培养研究

冯安智

【摘 要】初中物理习题涉及的理论内涵、公式和定理内容较多，且部分实验分析题需要较强的思维能力，是物理习题教学开展过程中需要应对的问题之一。在学生掌握理论内涵、公式和定理基本应用方式的基础上，需要通过交流、研究和探讨的形式进行习题练习，使其理论的应用能力、思维能力、辩证能力、概括能力以及推理能力等能够得到一定提升。

【关键词】初中物理;习题教学;思维

随着新课程改革的实施，初中物理习题在编制上不仅考察学生的基础性知识掌握程度，还考察学生根据题干筛选信息并进行推理应用的综合能力等。物理习题在形式上涉及的种类和样式较多，除了基础的选择题、判断题以及实验分析题等，还包括拓展应用题等。教师需要根据不同的习题类型设置不同的教学形式。

一、物理习题教学的相关思路和措施

（一）加强典型例题的筛选

初中物理习题在考察内容和编制形式上涉及的内容和种类较多，教师在实施习题教学前需要明确教学目标，如基础性知识讲解、知识巩固训练或者思维拓展训练等，通过教学目标的明确使教师在题型选择上具有方向性和针对性，由此使学生能够根据自身的薄弱项目进行习题训练。部分题型在考察内容上涉及的方面较多，综合性也较强，此类典型题型适合学生能力拓展方面的训练，而对于基础知识相对薄弱的学生则适合通过基础性题型进行训练。对此，需要教师在习题教学的过程中加强习题的筛选，使学生能够根据合理的典型例题展开训练。

（二）加强解题思路教学

习题教学的思路可简化为内涵教学、延伸教学以及拓展教学。内涵教学主要侧重基本知识和基本概念两方面的讲解，使学生在进行习题训练时能够掌握题干内涵;通过内涵教学为纽带使学生可以进行延伸方面的学习，延伸方面的教学主要指理论概念所展示的特定形式，如公式和定理等，理论内涵作为核心，而其延伸所表现出来的形式为公式和定理等，教师在该阶段的解题教学中，需要加强学生的延伸教学，使其在掌握理论内涵的基础上理解其公式和定理所具有的含义，及其相关变形式等;拓展教学主要指公式和定理方面的应用教学。

（三）加强学生思维锻炼

教师需要设置习题教学的实施顺序，使学生在实施顺序的基础上形成良好的思维习惯，通常情况下需要引导学生在解题过程中形成质疑、探究和发现的思维习惯，培养其观察能力、思维能力以及推理能力等。其次引导学生树立总结归纳思想，使其在习题训练中能够总结规律，并形成独立思考、自主探究学习习惯。最后在习题教学中需要加强学生的举一反三能力，使其通过逐步引申的形式体会习题设置的规律，进而根据基础知识的内涵与延伸，获得思维上的发散训练。

二、相关题型教学举例分析

（一）提升联想、对比以及转化方面的训练

部分习题在内容、形式以及考察重点上具有一定规律性，一般情况下涉及的理论内容、公式和定理等具有相似性，进而在解法上较为相近。教师在该部分题型设置中需要加强引导，使学生在该类题型的解题训练中可以掌握变化规律、模型结构以及等效替代方法等，进而使学生在规律变化、理论对比以及解题思维上得到一定锻炼。

（二）加强学生数学思维锻炼

数学学科中的相关概念与物理学科存在一定互通，比如物理习题在求解极值问题时，通常运用到数学学科极值运算的思维。对此，教师在习题课程的教学过程中需要重视学生的数学思维锻炼，同时加强学生的物理理论内涵和规律变化等方面的教学。部分物理习题具有函数关系，学生在解题上一方面需要根据物理理论知识进行题意理解，另一方面需要结合数学函数思想、求解方式等进行分析求解。

（三）提升学生对阅读材料的解读

此类题型在近年中考上主要通过联系社会因素、科学技术因素以及文化因素等，使学生结合社会发展情况和相关技术特点等进行解题。该类题型由于干扰信息较多，部分学生由于阅读能力和信息筛选能力较差等原因，导致此类题型的失分情况较为严重。对此，教师在此类题型的教学中一方面需要培养学生的题干阅读能力，另一方面需要加强学生对有用信息的筛选能力，使其能够排除众多干扰因素选取关键项目，进而为理论判断和解题过程奠定良好基础。

（四）加强实验方法教学

该类题型主要在学生掌握基本的理论知识内涵的基础上，考察学生的理论知识应用能力，通常以图示实验的方式进行考核。在此类问题的解题教学中，教师除了要求学生加强基础理论知识的学习以外，还应重视学生的理论知识应用能力培养，使其能够在掌握理论内容的核心上，提升实验题型的解题速度和正确率。

比如：如图三所示电路中定值电阻R1=52，R2为滑动变阻器，电源电压保持不变。当滑片在a端时，电流表示数为0.6A，滑片在b端时电压表示数为2V。求电源电压、当滑片在b端时电流表的示数、滑动变阻器R2的最大阻值。

该实验类题型主要考察学生对定理、公式的理解能力和应用能力，由电路图可知，当滑片在a端时，只有电阻R1接入电路，由欧姆定律可以求出电源电压;由电路图可知，滑片在b端时，两电阻串联，电压表测滑动变阻器两端电压，由串联电路特点求出电阻R1两端电压，由欧姆定律求出电路的电流;由欧姆定律可以求出滑动变阻器的最大阻值。可见实验类型的习题考察主要涉及公式与定理等方面知识，另外对学生的应用能力、分析能力等进行考察，教师在此类问题的教学过程中，可由浅入深通过公式定理的阐释，同时引导学生回顾习题中涉及理论知识的部分，以及公式的应用。

三、结束语

本文根据初中物理习题的设置类型、规律以及教学情况等，针对如何提高习题课程的教学质量分别进行了理论分析和实践探究，旨在通过相关理论研究成果改善学生物理核心理论内容的理解程度，以及解题实践的情况。

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（甘肃省景泰县第三中学，甘肃 白银 730400）