例谈用记叙文的三大线索助学生对读后续写文本进行有效阅读

【摘要】本文以浙江省历年高考英语的读后续写考题为载体，对学生在平时高考续写真题的习作练习中出现的问题进行分析，选择把对记叙文的三大线索的恰当处理，作为帮助学生对读后续写文本有效阅读的手段，从而促进学生对文本的理解和续写情节的构思，以期提高学生读后续写的得分。

【关键词】有效阅读；时间线；情节线；感情线

【作者简介】李春波，萧山第十高级中学。

一、问题缘起

浙江省英语高考实行新题型以来的4年时间里，有3年共计6次在写作部分考察了读后续写，读后续写考察比例达到了75%。因此在日常的教学备考中，续写是重点教学题型，而续写这个题型也是这几年浙江省高考试卷中得分率偏低的题型，在这几年的续写教学中笔者也不断在思考和总结学生在续写中出现的一些常犯的共性问题，这些问题制约了学生得分的提高，可以概括为以下几个方面：

1.续写第一段与前后文缺乏逻辑联结。(1)以2016年10月卷为例，有学生在第一段中写到“So hot the day was, Jane struggled to find a way to the stream by the sunshine.”这位同学在写的时候其实是没有读准原文信息，第一段故事的时间应该是夜晚。(2)2017年6月卷的练习时，有同学在第一段中这么写“Mac told his friends what had happened”…然而，第一段中不该出现他的朋友，因为他的朋友们自行车还没修好，无法赶来。(3)2017年11月真题中，有同学这样写“We found a house with a likely looking backyard”这么写与第一句他们记起了还有崭新的帐篷没有利用这一情节相悖。再如(4)2018年6月卷续写时，有同学整个第一段没有把他们父子俩迷路这个情节写出来，这与续写第二段开头句“We had no idea where we were and it got dark.”没有形成逻辑联结。(5)而在2020年1月的续写练习中，有同学在第一段中写到“Three months has passed…”…与第二段给出的“A few weeks later,”…不符。

2.续写第二段与开头没有形成呼应。(1)以2016年10月卷为例，有学生在第二段中写到“Jane cried,‘I' m sorry, Tom. I miss you”…这与第二段开头的情节脱节严重了，不管是自救也好还是别人来救援，都没有交代清楚。(2)2017年6月卷的练习时，有同学在第二段中这么写“Hey, friend! Calm down! Jump out of your bicycle and get into our car.”这样写等于是不管开头给出的他们是cyclist这个角色，错让他们变成开车一族了。(3)2018年6月卷续写时，有同学没有按开头给出的it got dark这个时间写，出现了时间上的偏差。(4)而在2020年1月的真题续写练习中，有同学错将the boy当成是一个高中生，而开头给出的则是“from university”

3.续写部分偏离作者的写作意图。(1)以2016年10月卷为例，有不少同学在续写的文章里自始至终再也没有出现过Tom这个人，也就是Jane的丈夫，这与作者原本要体现夫妻关系的延续描写的意图有些许偏差。(2)2017年6月卷的练习时，有学生在习作时没有把Mac和开车的路人Paul和Becky之间的故事线交汇起来，导致习作的第一段内容空洞，也不能紧扣作者意图。(3)2018年6月卷续写时，有同学在习作时没有利用好原文中的关键划线词“river”和“track”，在描写如何寻路返回脱困的情节构思上不够合理。

4.续写部分不能体现正确的价值导向，无法体现正能量，弘扬真善美。(1)以2016年10月卷为例，体现正能量的可以有几个方面，一个是Jane主要通过自身的努力，最终自救成功；还可以是Tom协同救援队历经千辛万苦来救出Jane。还有一方面，Tom和Jane虽然发生了争吵，不过在经历了历险和脱困后，在续写文末可以安排篇幅描写他们和好如初，相拥而泣的场面。不过有同学在习作时以上几点都没有能够体现出来，文章既缺乏情感描写，也与真善美的宣扬相违背。(2)2017年6月卷文章一是要体现智斗野狼逃生的这种精神，二是体现开车的2个路人给Mac提供的帮助和他的2个一起骑行朋友最后出现后的援助，平时有同学在习作时如果只体现自救也不是很符合原文倡导的精神内涵。(3)2017年11月真题习作时，有同学用太多篇幅描写妈妈的健忘，然后导致了家庭成员之间的矛盾激化，造成了不可收拾的后果，也因此偏离了故事中的一家人本该其乐融融的情感方向。

二、分析解决

笔者通过与多位学生交流时发现，他们在续写前对阅读阶段该如何“读”比较迷茫，存在着“读什么、怎么读、读到什么程度”等疑惑。他们虽然能看懂文章大意，但是找不出行文逻辑，理不清情节头绪，辨不明故事主题，不能为下一步的续写做好有效铺垫(费胜昌，2017)，而这导致学生在习作中出现了上文中出现的诸多问题。读后续写的语篇通常为记叙文，该类文章话题贴近生活，上下文连贯性比较强，语言难度较易把握，更适合用于高考英语的读后续写中(刘庆思、陈康，2016)。基于续写文体是记叙文，笔者认为写前的有效阅读可以从记叙文三大线索入手，即时间线，情节线和感情线，平时在对学生的续写前的阅读辅导中，有意识地引导和进行操练。

1. 盯住时间线索，防止“尴尬穿越”。事实上，由于没有严格遵照时间线索，导致情节偏颇的问题是比较容易解决的，不过时间线还有一个重要作用，那就是为理顺文本思路提供助益。

(1)以2016年10月卷为例，该故事总共历时3天，主人公Jane经历的事情都是在这3天内按照时间顺序发展的，学生最好能在阅读时把时间线理清并简单地划线或罗列(考试时时间不宽裕，不适合太详细的思维导图):Day1 On the way…→By the time they reached→…After she had climbed…→As night was…fall Day2 At the break of the day→As she picked her way…→A few minutes later…→…it was dark. Day3 It was daybreak 最后兩个时间节点为学生续写时应该重点考虑的内容，Jane在这段时间内经历了什么，情绪如何等等这些都是需要习作前考虑清楚的，而最后一个时间点说到“天又亮了”，说明上一段时间应该是跨越了Day2的整个夜晚。Jane“醒来了”说明前一天晚上她最后还是睡着了，接下来她肯定会想办法行动进行自救或者求救。通过这样的时间轴分析，能对故事情节的发展做出很大的导向性帮助。

(2)在2017年6月卷原文讲述的是Mac骑车独行，路遇一头饿狼，与之搏斗，险象环生……时间线上首先是On a bright, warm July afternoon,再是遇到饿狼后的时间描写when he looked to the side, he saw instantly, quickly, But a minute later, a second time, and again, now, At this moment, A bit later,当我们列举出这些描写时间的词汇时，不禁为Mac捏了一把汗，我们可以推断出他当时的经历是如何的凶险，作为读者我们感到身临其境，这就是时间线在这篇续写中的另外一个作用，也就是定下了这篇续写的写作“节奏”，因此，我们在续写时还是要想办法让节奏快起来，在电光火石间，故事可能就会达到高潮，这是这篇续写的其中一个致胜法宝。

(3)我们再来看2017年11月真题。时间线索有As the first day of our trip approached,→Finally, the moment of our departure arrived,→two hours later→On the fourth or fifth night。本文的时间线跨度还是比较长的，到第五晚了，我们可以直观地分析得到这次旅行不“简单”，可谓是一波三折，主要是mother的健忘在情节中起到了推波助澜的作用，因此在续写情节时，也要往这方面倾斜。

(4)在浙江2018年6月卷中，时间关联成分有：Summer,in the late afternoon, the night, Very early in the morning, After breakfast, In the afternoon, After a while, the late afternoon sun等，通过这些时间点所带出来的内容，经过分析，我们可以发现本文虽然有讲述历险迷路的情节，但是稳重却暗含了父爱、热爱自然的主题，特别是原文前半篇幅由时间为主线可以帮助我们很好地把握文章主旨。

(5)2020年1月的续写文本讲述了一个高中毕业生要离开家去上大学了，他与家人告别的伤感和对家中小狗也有不舍都是比较显而易见的，而家中的小狗也因为男孩的离开似乎失去了心灵寄托，失去了往日的快乐，男孩的父母想了诸多办法也无济于事，最后妈妈买来了另一只小狗与它作伴，希望能让它恢复快乐。时间线方面They had driven their son several hours out of town to the university，It was time to say goodbye，I' ll see you back home in a month，All that week,It didnt take long before…，A few weeks later … 本文的时间线主要是围绕男孩与小狗的离别来展开，笔者认为可以构思在续写第二段小男孩回家看到小狗的时候，情节达到高潮，来体现动物和人一样有丰富情感，適应离别的过程需要时间，时间往往能改变很多事情。

2.理顺情节线索，打开“故事通道”。

(1)2016年10月卷的文本故事情节可以这么解读：驾车到湖边(路上发生争吵)→Jane独自行走→山上迷路→山上露营→晨起探路→听到直升机→？？？

我们阅读文本获取情节发展线索，对续写逻辑进一步梳理：细读两段续写开头语，理顺续写段落的逻辑关系：

Para1:But no more helicopters came and it was getting dark again.

How did Jane struggle through the night?

Did she fall asleep?

Para2:It was daybreak when Jane woke up.

Was Jane rescued?

Who rescued Jane?

How was she rescued?

当我们静心思考这些问题后，不难预测情节发展(此处提供其中一个比较合理的续写版本)：

Para1:根据划线词Jane, lake, walked, climbed可构思本段细节：Jane试图走(walked)回湖边(lake)，最终疲惫不堪然后爬到(climbed)岩石上睡着了。

Para2:根据划线词at a distance,Tom,To her great joy可构思本段细节：Jane看见远处(at a distance)有人朝着自己走来。令她高兴的是(To her great joy)，是Tom来找她了。虽然直升机搜寻她未果，但是Tom 不曾放弃。通过这样的情节梳理，“故事通道”自然而然地打开了。

(2)2018年6月真题习作时，我们可以先读一遍文本获取基本信息：父亲带我去农场，夜宿农舍小溪旁；叔叔同意我骑马，父子骑马赏夕阳；小兔突现马受惊……

获取故事基本信息后，我们再读文本，获取发展线索，构思情节发展。

首先，利用好第一段所给首句Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.这是故事的转折点，也是高潮。由此可描述兔子的出现使马受惊吓进入森林后迷路的情景。

其次，分析第二段首句We had no idea where we were and it got dark.此句呼应原文Uncle Paul的叮嘱——Don' t be late for supper，续写可从迷路后如何寻路返回农场着手。文章第三段里面的“river”可以看作续写迷路后寻找出路的一个关键词。接下来我们结合原文画线词语可以构思出续写情节(此处提供其中一个比较合理的版本)：

Para1：兔子突现马受惊，惊恐万分爸帮忙。马停下后我如释重负，却突然发现迷失了方向。

Para2：迷境呼喊寻帮助，没人应答把忙帮，焦虑之中急生智，沿河最终返农舍。 至此，情节梳理到位，“故事通道”顺利打开。

3.紧守情感线索，践行“立德树人”。普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务。因此在平时的教学中，我们英语教师不仅要培养学生的英语语言能力，更要在此基础上培养学生对真善美和正能量的价值观的分辨和追求。读后续写这个题型的文本是记叙文，而且是开放性的结局，是一个非常好的培养学生德育的题型。因此要紧守原文给出的情感线索，积极引导学生写出既符合语言逻辑，又符合社会主义核心价值观的美文。

(1)其中2016年10月真题，2017年6月真题，2018年6月真题和2020年7月真题都涉及野外遇险这个话题，总共6次高考续写，4次都有这样类型的文章，可以说出题人也是用心良苦。故事的主人公们在情节发展的过程中都不同程度地遭遇过危险，因此人物的内心经历过害怕，后悔，迷茫，失落，失望，伤心，甚至还有绝望，这些情感在续写原文中的存在，一度让不少学生在习作时产生情感理解上的偏差，其实这些负面情绪的存在，主要是起到对故事推波助澜的作用，把故事引向高潮的同时，原文作者正期待着我们的学生们能在续写部分让主人公们克服这些负面情绪，走出暂时遇到的困境，体现出正能量，也只有这样写，才能拿到续写的高分。

(2)而2017年11月和2020年1月的真题的故事侧重于人与人(人与动物)的相处这个话题。在2017年11月卷中，原文前三个段落主要都是讲母亲如何健忘，真正故事的发展从第四段才真正开始，大篇幅说母亲健忘，可能会让学生对任务情感的解讀造成干扰，事实上文章的表达上还有一些幽默写作手法，如：“My two sets of grandparents”“We bravely drove off again two hours later”等，可以说只有细细体会，才能辨明文章的情感走向，所以续写部分也要紧守情感主线，即体现出一家人其乐融融的场面，续写部分可以设置一些趣事，或者语言风格上能加入一些幽默元素则更佳。而2020年1月卷原文大篇幅描写了男孩离开家去上大学对家人和宠物的依恋，这份情感和家中狗狗所经历的情感类似，即孤独，失落。不过这些情感的大量铺垫正是出题人希望学生们在习作时能领悟出两个生活真谛：我们要学会与人(与动物)共处和适应新的环境，笔者认为这是这篇续写要考察的很关键的一个部分。

三、收获和反思

笔者这几年在读后续写教学中积极运用记叙文三大要素指导学生对续写文本的阅读收获还是颇丰的。一是所教学生续写得分在稳步提升，二是在跟很多同学交流后也发现学生们对续写前“读什么、怎么读、读到什么程度”这几个问题有了深刻理解，进而让他们对续写部分故事走向有了较好的把握，这让笔者深感欣慰。当然续写要得高分除了有效阅读和构思情节外，还需要进一步增加“写”的技能，读写结合也是不可或缺的重要部分，还需要我们与学生一起努力。

参考文献：

[1]费胜昌.例谈如何在续写前进行有效阅读[J].中小学英语教学与研究,2017,12.

[2]刘庆思,陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J].中小学外语教学,2016,1.

[3]普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社,2017.