构建多元图式，促进有效阅读

张梅英

摘 要： 本文立足于图示理论，以教材为案例，根据语言图示、内容图示和形式图示探讨初中阅读课的教学，意在激活学生头脑中的图示，激发阅读兴趣，培养阅读思维能力。

关键词： 图示理论 有效阅读 英语阅读教学

一、初中英语阅读现状

阅读教学是英语教学中一个十分重要的环节，但是现实生活中英语阅读已是教师和学生的“众矢之的”：

首先，学生对于阅读理解“又爱又恨”。“爱”是因为阅读理解在考试中所占比例接近20%；“恨”是因为文章中生词使学生产生敬畏感。生词量、阅读技巧缺乏等问题使学生无从下手。

其次，教师在阅读课堂上往往“只扔石头不见浪”。由于教师上阅读课时，侧重语言知识的讲解，忽略阅读教学方法，并不能真正提高学生的阅读兴趣和能力。

综上，针对阅读教学中所存在的问题，笔者提出“构建多元图式，促进有效阅读”，激发学生阅读兴趣、掌握阅读技能、培养阅读思维能力。

二、图示理论对英语阅读教学的作用

图式理论认为阅读理解过程归根结底是给合适的图示填充新的信息而使图示具体化的过程。一个读者不能正确地理解文章，可能有以下三种原因：1.读者可能不具备适合与文章的图式，就不可能读文章进行释义；2.读者虽具备适合与文章的图式，但课文中提供的线索不足以激活这些图式；3.读者所具备的图式与文章作者关于某一事物的图式存在差异，因此造成对文章的误解。由此看来，读者头脑中图示的丰富程度及其结构的合理程度对阅读理解起着极其重要的作用。

三、图示理论在英语阅读教学的运用

一般说来，阅读能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式。在阅读教学中，教师可以从以下方面着手，激活学生的已有图式并由此建立新的相关图式，确保英语阅读持续有效开展。

1.掌握词汇句型，构建语言图式

“语言图示”说的是词汇和语法等方面的知识，即语言知识。语言图示是其他图示的基础。在阅读中，学生首先从词汇入手，如果生词太多，则无法保证词汇图式处于激活状态，阅读就难以进行下去。教师可以通过直观导入、拓展导入和表演导入帮助学生在阅读前构筑学生的语言图示。

（1）直观导入。直观导入是指教师运用实物、图片、幻灯片、简笔画、照片、录音等形式直接向学生呈现在文本中出现的词汇。例如，讲授7B Unit4 Finding your way这一课的reading时，文中有很多易混淆的方位介词，我们可以采取“直观导入”帮助学生理解。

（2）拓展导入。拓展导入是指教师精心设计与文本内容相关的词汇知识，使学生头脑中已有的语言图示与即将学习的文本形成信息网，教师顺势利用信息网构筑其语言图示。例如，讲授7A unit8 Fashion这一课时，为了使学生对fashion有更深的认识，就利用图式法对这堂课开展教学。这一堂课中，学生不仅学习了本课有关流行饰品的词汇，还扩展了其他有关fashion的词汇知识，让学生对于fashion有了很深的认识。

（3）表演导入。表演导入是指教师运用肢体语言引导学生对词汇进行猜测和联想。例如，7B Unit5 Amazing things中，教师在描绘不同的词汇giraffe，snake，camel，ant，elephant，goldfish等时，请同学看图表演或者自己表演，让学生猜测以活跃课堂气氛，加深学生头脑中的语言图示。

2.重视语篇结构，构建形式图式

“形式图示”能够帮助学生熟练地理清文章结构，判断出段落之间正确的逻辑关系，能更好地帮助读者理解文章。可以通过关注文章开头、结尾及每段段落大意等方式，帮助学生储备一定的形式图式。

例如，7B Unit5 The ghost in the park一文，以“顺序排列”的形式整理语篇信息是行之有效的方法，这一形式可以帮助学生了解课文的整体思路，以免阅读偏离主题；

Put the following into the right order：

a.We ran away quickly.

b.Andy found a little cat in the bushes.

c.We sat under a big tree in the park.

d.Suddenly，we heard a whisper.

e.We turned around but saw nothing.

f.Andy went to the park.

g.I told Andy about the strange sound.

（c—d—e—a—g—f—b）

3.挖掘语篇内涵，构建内容图式

“内容图示”主要用来理解文章的内容范畴，即文章中心意思的知识。初中生经常发现文本中的每个词都没有超纲，但是自己阅读起来特别费劲。其原因是学生大脑中内容图示缺乏所致。所以，在阅读课堂上，教师要尽可能帮助学生丰富背景知识，尤其要注重英美文化差异。以7A Unit5 Lets celebrate这一单元的Reading为例，为了更好地提高学生的认知和理解能力，教师在阅读前、阅读中和阅读后应科学设计教学活动合理构建内容图式。

（1）阅读前，教师应引导学生广泛猎取各类知识，增加内容图式，形成阅读优势。Lets celebrate这一课主要讲解Halloween这一西方节日，教师可以鼓励学生上网或到图书馆寻找有关西方节日的资料，了解西方人庆祝节日的方式和相关活动，图式一经激活，阅读中出现的知识类问题便迎刃而解。

（2）阅读中，运用图式复述课文，细化内容，使图式框架充实、精致起来。通过该环节，教师既可检查学生对课文的掌握情况，又可加深学生对课文的记忆和理解。见下图：

（3）阅读后，教师可设计开放性问题，以提升学生的想象能力和拓展延伸的功能。Lets celebrate这一课，可让学生在小组内讨论中西方节日的异同点，鼓励学生畅所欲言，最大限度地激发他们对本单元话题的兴趣，通过调动他们的原有图式，培养缜密的思维和判断能力。见下表：

总之，通过读前、读中和读后大量的听说训练，学生收获了更高层次的认识与理解，强化了内容图式的构建，阅读效果显著。

四、图式理论对阅读教学的启示

1.从学生角度来说——被动倾听变为自主学习

图示理论培养了学生的预测能力。在阅读课堂上，图式理论充分调动学生已有的知识，激发学生的求知欲望，培养学生的自主学习能力，让学生能用联系的观点看待学习。

2.从教师层面来看——教师的“teach language”变为“teach beyond language”

在传统的阅读教学中，教师只是就事论事：就课文提问题—分析课文—讲解语言点—给出答案，导致学生和阅读材料之间缺乏“亲切感”。而“图示理论”提倡教师在阅读课上，除了讲解语言文字本身，还应讲授并引导学生了解有关的背景知识，鼓励学生广泛阅读，扩大知识面。这一教学方式培养了学生的语言运用能力，实现了学习语言的真正目的。

总之，“多元化”的图式理论体现了新课程要求“以学生为中心”的重要理念，它牢牢吸引住了学生的注意力，激发了他们思维的火花，培养了他们的阅读思维能力，实现了“有效”的阅读教学。

参考文献：

[1]金爱英.图式理论与高中英语阅读中的导入策略.中学外语教与学，2005（12）.

[2]叶未尔.图式理论与阅读教学[J]外语教学，1998，19（1）.

[3]孟宏.图式理论在英语阅读教学中的应用[J].教育论坛，2008（6）.