语文晨读的三原色

孔祥胜

摘 要：晨读课是学生一天学习的开始，如何在平时读读背背的简单处理时，认真看待晨读课，发现晨读课的独有价值，丰富晨读课的内容，是语文教師应该思考的问题。笔者在教学实践中借助色度学领域三原色概念，提出让书声琅琅作为底色，让语感培养成为主色，让语文素养达成检验成色的观点。

关键词：晨读;三原色;语文素养

中图分类号：G633.33          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）19-117-1

语文晨读是学校的常规课，在正常课时之外，相当于语文教师的一块自留地。按理说，多一块自留地，本可以多一些额外的收获。可现实是不少老师的晨读课仅限于读读背背，形式单一，收获寥寥。造成这一结果的最主要的是晨读课，有名无实，没有被正儿八经当成一节真正的课对待。若能像一节平常的语文课一样备课，晨读课也会有别样的精彩。

在色度学领域，有一个三原色概念，是指色彩中不能在分解的三种基本颜色，却可以混合出所有颜色。晨读课也有三原色，底色、主色和成色，底色为晨读课打底，主色为晨读课奠基，成色是晨读课的成效。

一、书声琅琅是晨读课的底色

晨读课之所以成为晨读课，自然少不了读书声。书声琅琅是晨读课的基本追求，但是做到却并不容易。因为读书时总有人不读，总有人假读，总有人读得不认真、不响亮。琅琅书声时晨读课的底色，我在平时用激励学生的方法，为晨读课打底。

1.我是领读者

要让班级的琅琅书声响起，不能只靠老师的要求。根据我校小组合作学习的形式，我把解决问题的落脚点放在了小组上。每个小组的读书读好了，自然班级就充满书声。为此，我在小组选了一位读书认真、声音洪亮的学生担任小组领读者。确定了领读者，之后要进行岗前培训，培训领读者读书的音量、整齐度，形成统一要求。并由领读者把相关标准带到小组，训练小组同学的朗读。成为领读者是对某一个学生的激励，成为班级领读者是对一个小组学生的激励。

在领读者的带领下，每个有语文晨读的早晨，在远远的教室之外，都能听到琅琅的书声。

2.我们是朗读者

同样的激励是有有效期的，时间长了，慢慢会出现疲态，如果没有新的方法强化，读书声会慢慢低下去，认真读书的人会慢慢变少。

为固化晨读的效果，我采用及时评价的方法，给学生新的刺激。这种方式很简单，就是将读书认真声音洪亮、认真学生的名字写在黑板上，随后在一段时间的读书任务完成后，及时表扬，得到表扬的学生又为晨读增添了力量。

黑板上的名字偶尔也可以出现读书不认真的学生名字，以示提醒。当然，黑板上的名字还是应该以表扬性的激励为主，让学生们都成为朗读者。

二、语感培养是晨读课的主色

有了晨读的底色，有了晨读的氛围，晨读课的主色才有可能凸显。作为语文晨读课，除了读读背背的基本内容之外，对学生语感的培养是语文晨读课的重点。

在语文晨读课中，根据课时进度，会有一些适合学生朗诵的古诗词和现代文，这时晨读课就可以把这些课文作为朗诵材料，进行语感培养。

1.比读中见高下

已读古诗《过故人庄》为例，在晨读学生读熟的情况下，以小组为单位进行朗读比拼，看谁能读出诗中之味。“故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜，开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花”，简简单单的诗句里，让学生比读中体会怎样读出诗歌的味道。

2.范读中见方法

古诗词的平平仄仄，既是诗歌的韵律体现，也是情感表达。学生有些地方不一定能体会充分，这时教师的示范朗诵，给学生一些方法上的指导，就显得尤为重要。

《过故人庄》的四句诗，平平仄平平，仄仄仄平平……语气舒缓，快慢变化，声音的延长、停连，指导学生体会诗歌的节奏，进而感悟诗歌的情感。

三、语文素养是晨读课的成色

读书是语文学习的抓手，通过阅读提高学生的语文素养是语文学习的最终目的。涵养语文的素养，晨读也可以像语文课一样，上出精彩的亮点。

1.我阅读我推荐

晨读，在读课文之外，阶段性开展读书交流，对语文素养的培养是有好处的。我采取的策略是一周安排一次课外阅读交流，读一篇文，读整本书，都可以作为交流的内容。推荐阅读，写一则简短的推荐语，在小组内先交流，在班级里再展示，把晨读变成阅读的舞台。

2.我积累我收获

晨读，朗读是主要内容，但应该是唯一的内容。阅读交流是晨读内容的丰富，有时候甚至把晨读课变成阅读积累课，也是一种很好的尝试。就学生必读名著，在忙碌的一天学习里，将大好的晨光，作为阅读的积累，也不失为一种选择。

一般情况下，我会用读书积累卡，作为晨读的一个任务，读完名著后，完成两张阅读积累卡，对学生语文素养进行有意识的培育，让语文素养的养成检验晨读课的成色。

综上所述，语文教师应重视晨读课，努力营造晨读课的三原色。

（作者单位：南京市竹山中学，江苏 南京210000）