基于语篇研读的初中英语阅读教学实践

杨倩

摘 要：本文以译林版牛津英语8A unit 5 reading 1为例，探究如何基于语篇研读设计初中英语阅读课。从主题情境、文体特征、逻辑结构、语言形式四方面分析、挖掘文本，设定多维度的教学目标，设计了学习理解类、应用实践类、迁移创新类学习活动，促进目标的达成，发展学生的核心素养。

关键词：语篇研读;初中英语阅读;教学实践

中图分类号：G633.41          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）19-073-2

语篇作为英语教学的介质和教学内容的依托，是培养学生英语核心素养的重要载体。教育部2018年颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“深入研读语篇，把握主题意义，挖掘文化价值，分析文体特征和语言特点及其主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义。”这一课程要求为初中英语教学改革指明了方向。

语篇研读是初中英语阅读教学改革的前提，是教师落实英语学科核心素养的必要途径。教师应该重视语篇与教学设计的联系，从主题情境、文体特征、逻辑结构、语言形式等方面挖掘文本，设定可达成、可操作、可检测的教学目标，通过学习理解类、应用实践、迁移创新的递进式活动，培养学生的核心素养。

一、基于语篇研读的教学目标预设

笔者从回答what，why，和how三个问题入手进行语篇研读，即关注语篇“写了什么”、“为什么写”以及“是怎样写的”，从而预设可达成、可操作、可检测的教学目标。

1.语篇研读

[what] 文章the story of Xi Wang以大熊猫“希望”的生长过程为例，从体重、外貌、能力、食物等方面详细说明了“希望”四个阶段的成长变化。文章还介绍了野外状态下，大熊猫面临着繁殖生育问题、食物短缺、栖息地减少等问题，探讨了保护大熊猫的措施，并呼吁人们用积极的心态为大熊猫创造更好的未来。

[why] 作者用“希望”作例子是因为名字特殊，所以文章的标题、第一段对名字的阐释以及最后一段中的“Where there is hope， there is Xi Wang”都是相互聯系的。另外“希望”之所以被赋予名字，是因为它在自然保护区人工养育，这与野外生存的大熊猫形成强烈对比。以此引起学生对野生动物的关注，思考人与野生动物的关系以及如何身体力行地保护野生动物。

[how] 该文有六个段落：第一段点明题意，介绍主角熊猫的名字及意义;第二、三两段呈现大量数据、采用列举的方法介绍了“希望”的成长过程，体现说明文内容真实、结构严谨的文体特征，用when引导的时间状语从句和 at... months old/ ...later等短语交替表述，给学生提供一条清晰、可图表化的成长脉络;第四段运用过渡词，如sadly， for example， also， however， as a result等，将学生的关注点从“希望”转移到面临严峻生存考验的野生大熊猫身上;第五段通过寻找因果关系提出三个保护大熊猫的措施;第六段展现熊猫的未来，首尾呼应，并借助仿拟的修辞手法，将题眼“Xi Wang”融入谚语“where there is will， there is hope”，使之产生新的意义，体现语言和思维的有机结合。

2.教学目标

本节课学习结束时，达成了预设的教学目标，学生能够：

（1）获取大熊猫希望的成长信息，形成知识结构图，并介绍其成长过程。

（2）归纳总结大熊猫面临的困境，在表述过程中注意过渡词的使用。

（3）按“问题——归因——措施”制作思维导图，讨论更多保护大熊猫的举措。

（4）探讨人与野生动物的关系，通过小组合作设计保护野生动物的海报。

二、基于语篇研读的教学过程

（一）感知于境，切入语篇主题

情境导入：上课伊始，笔者给学生呈现CCTV animal world 招募小记者的通知，调动学生积极性，增强课堂活动的参与度。让学生观看一段视频报道后完成关于大熊猫的知识性问答，检测是否胜任小记者工作。这一热身活动使学生在情境和主题的引领下快速用英语思维，产生对大熊猫的关爱，同时也激活了相关词汇，为阅读教学做好铺垫。

（二）赏析文本，细品文体特征

1.整体阅读：在学生初次阅读文本后，从语篇体裁角度出发，笔者提问What type of the text is it？因为初二学生对英文的语篇体裁术不熟悉，所以让学生在novel， advertisement， report， interview 这四个语篇形式中进行选择，培养学生的体裁意识，并从文体结构和语言特征角度归纳总结出本文的三个特点：a clear structure，top sentences，detailed numbers;接着通过问题“How many parts can this article be divided into？ Whats the main idea of each part？”引导学生划分段落并且概括段落大意。引领学生熟悉文体结构、学会寻找归纳主旨句。

2.重点研读：

聚焦二三两段重点段落，要求学生根据timeline找出“希望”不同的生长阶段。为了学生能抓住主线、理清脉络，笔者让学生在文中圈出关键词：Circle key phrases that can show different periods of Xi Wangs growth，并让学生排序。在这一过程中学生自我纠正了一些理解偏差，明白了eight months later是建立在前一句at four months old的基础上，是at 12 months old 而不是at 8 months old...接着让学生讨论完成知识结构图，并选学生上台以小记者身份根据知识结构图，介绍“希望”的成长过程。

为加强衔接，自然过渡到四、五两段，笔者提问What do you think of the growth of Xi Wang？ 学生答：They are becoming stronger and stronger/ cuter and cuter/ fatter and fatter...接着再追问：Giant pandas grow quickly and are very big and strong， but why is their number getting smaller and smaller？学生带着这样的深度思考找出原因和对应措施，寻找之间的逻辑关系，并完成causes→ effects→actions的思维导图。

（三）内化于心，整合多元思维

以主题语境为主线、文体结构为支架，辅以思维导图，笔者将抽象的逻辑关系具象化、可视化，为学生搭建一个清晰、立体的思维模式。基于此，笔者继续通过以下提问引发学生发散性思维：

T： Can you think out more actions to protect pandas？

S1： Design products about pandas to make others care more about pandas.

S2： Donate money to help protect pandas.

T： What do you think of giant pandas future？ How do know that according to the text？

S3： Where there is hope， there is Xi Wang.

T： Can you make sentences like that？

S4： Where there is a will， there is a way.

S5： Where there is a life， there is hope.

T： If giant pandas can talk， what would they like to say to humans？

S6： Thank you for helping us.

S7： We will be friends all the time.

T： What about other wild animals？ Are they our friends too？

從以上课堂实录可见，学生进行了全方位的深度思考，既有主题的延伸，又有语言的运用。是学生理解语篇后，进行了分析、整合和运用，自然地语言输出。

（四）外化于行，实现迁移创新

大熊猫是国宝，人人都有保护的意识，但其他野生动物的处境呢？我们人类又该怎样处理与野生动物的关系呢？笔者让学生进行了小组讨论，提炼了：be part of nature， be dangerous to humans， keep the food chain， be friends 等短语，接着让学生逆向思考：How will wild animals live without humans？ 有学生基于课文得出结论：Some wild animals will be none left without humans help; 有些学生发表观点：They will live more happily and freely. 在这样的思辨中学生总结出：我们关注、保护野生动物的同时要为野生动物创造更广阔、更优质的自然环境，与他们和谐共处。并完成倡议海报，课后进一步修饰后展示在班级和校园的文化栏，呼吁更多人参与到保护野生动物的行动中。至此本节课的主题得到突显和提升，保护野生动物和自然的意识植根于心又外化于行，实现了知识的迁移与创新。

三、基于语篇研读的教学反思

本节课恰当地把握了难度和深度的逐层递进，使语篇问题化，问题思维化，思维活动化，引领学生逐步从学习理解语篇到应用实践类再到迁移创新。课堂互动效果较好，意义探究活动充分。本课对语篇挖掘的深度已颇有成效，但语篇研读的广度还有待提高，没有进行充分的延伸与拓展。要从单元整体设计教学的角度出发，做好上下两节课之间的衔接，要将语篇的输入为整个单元输出作铺垫，要以课本为跳板，引导学生进行更广泛的课外主题阅读。这就要求教师自己提高阅读量，拓宽自己的知识面，把握教学的主线和重点，建构新知识和新认知。

研读语篇是教师落实英语学科核心素养的必要途径，也是教师提升自身专业能力的重大挑战。教师应在教学中不断加强学习，提高自身研读语篇能力，让英语阅读教学在新课改中更具成效。

[参考文献]

[1]王蔷，钱小芳，周敏.英语教学中语篇研读的意义与方法[J].外语教育研究前沿，2019（05）.

[2]廖春风.制定指向核心素养发展的阅读教学目标，促进主题意义的达成[J].英语教师，2019（12）.

（作者单位：苏州市吴江区笠泽实验初级中学，江苏 苏州215200）