浅谈培养学生批判性思维能力的学习活动设计策略

庄雨晨

摘 要：传统英语课堂中成长起来的学生有着明显的“思辨缺席”问题，因此，教师应注重培养学生的批判性思维能力，以提升学生分析和解决问题的能力。文章以初中英语阅读课堂为例，呈现案例、分析原因，并尝试探索在初中英语阅读课堂上培养学生批判性思维能力的有效学习活动设计策略，从而提升课堂有效性。

关键词：批判性思维能力;初中英语阅读课堂;学习活动设计策略

中图分类号：G633.41          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）19-060-1

“批判性思维”是一种从多方角度获取客观事实、主观分析利弊、寻找理据支持、综合分析与形成自我判断的过程。该能力有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出合理的价值判断。鉴于此，笔者从“培养学生批判性思维能力”着手，在执教的初中英语阅读课堂学习活动设计上做了如下探索。

一、开放问答解放思维

[案例回放]

七年级下册Unit 2的阅读文章Down the Rabbit Hole（《掉进兔子洞》）是《爱丽丝梦游仙境》中的截选部分。当学生们读到文末，爱丽丝因为身体太大了，不能通过一扇小门去到对面的花园时。

笔者问：“Do you think Alice would get through the door？ Why or why not？ （同学们，你们觉得爱丽丝最后有没有通过这扇门，为什么呢？）”

不少学生不假思索地说了“Yes”后就半天说不出原因来。和笔者预料的一样，学生们对于这些开放性问题的回答要么纠结半天说不出一句话来，要么就只是单纯地肯定或者否定回答。

更有一位成绩较好的男同学严肃而急切地举手说：“老师，不对不对！爱丽丝应该是喝了一瓶药水变小了！他们说的是错的！我看过这个故事！”

[分析]

學生被所谓的“正确答案”荼毒很深。一个问题或者语言本身在他们眼里似乎就只有“对”和“错”之分。造成这种现象的原因是学生把书本和老师当权威，不善思辨、不会质疑，这是传统应试教育环境下学生批判性思维能力培养缺失的结果。一个优秀的语言学习者不仅要具备良好的语言知识和技能、也需要有正确的情感态度、学习策略和文化意识。而很多学生片面地追求语言能力的快速提升，却忽视了其他方面的平衡发展，语言学习的各个方面其实是相辅相成的。

[对策]

对于这类小说体裁的文本，笔者除了对于文章细节解读的内容（如：when， where， who等）采取封闭式提问外，大部分采用开放式的问题来引导学生主动分享自己的阅读见解。比如就案例中提及的爱丽丝最后有没有通过这扇门的问题，笔者会进一步启发学生：“If your answer is yes， what will happen？ If you said no， what will the story go on？（如果你的回答是肯定的，那么故事接下来会发生什么呢？如果你认为她不能通过，那故事会怎么发展呢？）”。

通过这样没有对错的开放式问答，笔者旨在提升学生阅读的主动性，降低其焦虑感，引导学生更全面地阅读文本、提取文本中的有效信息，结合背景，通过自己的想象和判断，用目标语——英语来表达自己的见解。

二、提出质疑开展对话

[案例回放]

九年级上册Unit 7阅读部分的Hollywoods alltime bestAudrey Hepburn（《好莱坞最佳女演员——奥黛丽·赫本》）是一篇人物记叙文，因为生词量较大、内容较多，很多学生都是按部就班的状态，完完全全按照课文的内容去认识和了解主人公，把课堂主角的位置交给了老师，自己则没有主动的思考和疑惑。

[分析]

课文主人公奥黛丽·赫本虽然是国际名人，但离笔者“00后”学生的生活相去甚远，很多学生甚至没有听过或者看过她的任何作品，所以学生泛读之后对主人公的印象仍然不深。加上学生又习惯于被动接受知识、一切跟着老师和书本“走”的传统思维模式，他们都不愿意跨出自己的“安全区域”，来提出自己的困惑、分享自己的想法和感悟。显然，这又是学生明显缺乏批判性思维能力的表现之一。

[对策]

在学生对文章有了一定的解读之后，笔者引导学生们：“What questions would you ask the writer of the text？” （你有什么问题想问作者的吗？）

经过一番启发和鼓励后，有一些学生慢慢举起手来：

“Why Audrey Hepburn didnt continue to be a ballet dancer？ According to the text， wasnt it her dream？” （奥黛丽·赫本为什么不继续做芭蕾舞演员呢？文章不是说，成为一名成功的芭蕾舞演员是她的梦想吗？）

“Which one is more important to Audrey Hepburn？ Being a great beauty， a great actress or a great humanitarian？” （对于奥黛丽·赫本来说，哪一个更重要呢？是成为一名大美人、还是一位著名的演员或者是一个伟大的人道主义者？）

……

对于学生们提出的问题，笔者并没有直接回答，而是让学生们以角色扮演的形式来自问自答。学生们两人一组，轮流扮演记者和奥黛丽赫本本人，之后笔者在全班范围内选出几名志愿者分别上讲台接受大家的“采访”，回答大家的困惑。出乎我的意料，学生们的自问自答并不局限于文本内容，而是结合了自己的猜想和思考，有更进一步的发挥。

学生们能够开始尝试用新的思维角度和方式来阅读英语文本，对于文本的学习不再仅仅停留在被动接受文本内容，划分段落大意和细节记忆上，而能够用自己的经验和理解来“诠释”所读，“质疑”所读，这是一个不小的突破，也让笔者深感欣慰。

综上所述，培养学生批判性思维能力能帮助学生解放思维、合理质疑、提出问题、换位思考并解决问题，因此，教师要引导学生从被动“阅读”文本到主动“解读”文本，乃至“建构”文本，逐步培养学生的批判性思维能力，提高课堂有效性，为学生将来的发展奠定基础。

（作者单位：苏州市吴江区松陵第一中学，江苏 苏州215200）