浅议如何让语文教学充分发挥学生的主体作用

陈玉英

【摘要】在开展语文教学时，我们面对诸多的学生问题，如果单凭一己之力，往往很难将所有的问题都能解决。因此，我们需要改变传统的教育方式，要将学生的能力作用于我们的教学活动中，将教育效能最大化地展现出来，从而解决教育问题中的难题。只有这样，我们才能将学生培养成真正的学习者。

【关键词】语文教学 主体作用 主体意识

学生是学习的主体，绝不是被动地接受知识的容器。新形势下的素质教育要求教育工作者必须本着“一切为学生服务”的原则，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，努力开拓学生的视野，培养学生的创新精神，提高学生的文化品味和审美情趣，为学生的终生发展奠定扎实的语文功底。

一、培養融洽关系，让学生主体意识萌发

常言道，亲其师，信其道。教学过程既是一个认知过程，又是一个情感过程，是认知后与情感的和谐统一。教师首先要与学生建立起平等友好的师生关系，课堂教学中师生才能“心有灵犀一点通”，配合默契，顺利导达。

每个学生的心中都有一方属于自己的圣土，作为教师，应该一视同仁，平等的对待每一个学生，尊重他们的人格，培养他们的信心。俗话说，越是干旱的禾苗越需要灌溉。同样，越是后进的学生越需要老师的关爱。每个学生都期待自己的老师关注重视自己，所以，作为教，仅关心爱护那些优等生，更要多加鼓励和呵护那些后进生，善于发现他们身上的闪光点，使他们感觉到老师的心里同样装有他们。教师要让学生明白：每个学生都是老师心目中的上帝;告诉他们，每个学生的成绩差异与智力无关，而是由学习态度、方法造成的;鼓励他们，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西。只有这样，当每个学生都能“抬起头来做人，挺起胸来走路”之时，当师生之间相互尊重、相互信任的彩桥构建起来之时，教学过程中学生肯定会与教师积极配合，主体作用肯定会得到有效发挥的。基于此，教师要精于与学生缔结一条沟通感情、融洽关系的纽带，以此来催动学生主体意识的萌发。

二、营造宽松氛围，让学生学习热情高涨

民主、宽松、和谐的学习氛围，不仅能使学生心情愉快，而且能激发学生的求知欲望，使他们积极热情地参与到学习活动中来。

一个宽松的学习氛围，首先，体现为它的民主性。教师要承认个性差异的存在，尊重每位学生的见解，至要宽容忍耐一些同学犯错误。只要教师把学生摆放到了主体的位置上，学生才能放开自己，敢于“我口言我心”“我手写我想”。其次，一个宽松的学习氛围应该处于轻松愉快的状态，寓学于乐，能引发学生的学习兴趣。美国教育家布鲁纳说：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣;爱因斯坦说过，兴趣是好的老师。苏霍姆林斯基说：“课要上得有趣”，能激发学生的“情绪区”，牵引出学习的内驱力。

宽松的学习氛围能使学生学习热情高涨，主动自觉性提高，兴致勃勃地投入到学习中来。

三、创造表现机会，让学才智充分展示

教学中，教师是“导演”，学生是“演员”;导演要为演员准备好道具、设置好场景，然后让演员入戏。作为教师，也要善于为学生创造各种机会，让学生大胆地张扬个性，表现自我，从而发挥他们内在的潜力。

提供给学生表现的机会，意在使课堂活起来，使学生充分展示自我，从而灵活有效地发挥学生的主体作用。

课堂上结合教材和学生实际，因“地”制宜，因“材”施教，引导学生，思考、讨论、争辩，谈体会讲故事，说见闻，写感想，记笔记，尽可能地调动学生的各种感官，使学生耳到、眼到、口到、心到、手脑并用。这些活动都是学生表现自我的有效形式，他们在活动中充分展示自己的所长，各显身手。

语文课本中，有一些文学作品人物形象栩栩如生，呼之欲出，可让学生借助一些简单的道具登台表演一番，如文中的“藤野先生”“孔乙己”;有些人物语言富有个性特点，不妨让同学“装腔作势”一番，如“奥楚篾洛夫”“胡屠户”等。入情入境，感同身受，眼有所观，耳有所闻，情有所感，心有所悟，由字面语言变为直观形象，定然会深感情味十足。高涨起学习热情，从而主体作用得到尽致的发挥。

总而言之，紧扣语文教学的特点。创造各种机会，让学生听、说、读、写、演、做，学习课堂变为生活大舞台，听就听个明明白白，说就说个畅所欲言，读就读个绘声绘色，写就写个意到笔随，演就演个进入角色，做就做个清清楚楚。每位同学都尽情地展示自己，充分地表现所长。久而久之学生视野得以扩大，知识得以增长，能力得以培养，个性得以发展，生动活泼的语文课堂也就自然成了同学们热衷的生活大舞台。

四、鼓励大胆创新，让学生思维流光溢彩

语文教学中，有的教师习惯于“照本宣科”，通过“言传”向学生传授知识，形式未免单调，学生学习兴趣缺乏，深感学习枯燥无味。

素质教育以创新意识为核心，要求教师在教学中着力培养学生的素养，因为只有创新，才有超越。

每个学生心灵深处都蕴藏着使自己成为发现者、探索者的强烈愿望，有着广泛的好奇心，强烈的求知欲和勇于探索未知领域的热情。教师要善于发现学生的创新苗头，鼓励他们大胆地创新。要让学生明白所谓“创新”并非是“深不可测”“高不可攀”“可望而不可及”的;只要有一点，自己灵感火花的闪耀，能在客观型的基础上更深一层，更高一截或更进一步，那就不妨是“创新”。

那么，如何鼓励学生把创新的愿望转化为主动探索知识的学习行为呢？我认为，关键是兴趣的激发。法国生理学家诺贝尔奖获得者贝尔纳曾说过：“所谓创新意识的教学，就是学生要有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富有创造的才能”。语文教学，语言训练与思维训练同步，教师要多采用开放教学，结合教学实际，启发学生大胆思维，敢于想象、勇于表达，有意识地培养学生的创新意识，只要学生提出一个与众不同的问题，一反常规的想法，异想天开的“假如”……教师都要抓住契机，及时给予鼓励，并毫不犹豫而且发自内心地赞美他们的思维的火花已经闪耀着创新的灵感。在得到认可、品尝到成功的喜悦之后，毋容置疑，学生的创新意识会越来越强，创新的翅膀会越飞越高，学习主观能动性的发挥会越来越好，学生自由翱翔的天地也会越来越广。

学生是学习的主体，教学质量的高低取决于学生主观能动性是否有效的发挥。

在语文教学中，教师要千方百计碰击出学生心灵的火花，唤起学生求知的欲望，为学生创设表现的空间，营造出一个良好的学习氛围，调动起他们学习语文的积极性。引导他们在语文学习中学会思维，学会想象，学会创新、学会表达。当学生的内驱力被遣动，那么自然而然的，我们的语文教学定会卓有成效，学生的语文素养定会潜滋暗长。

让语文教学充分发挥学生的主体作用，我们素质教育之花将会随之越开越美，越开越艳。

参考文献：

[1]探求相通点抓住切合点——谈美术专业的语文教学[J].万国艳.沙洋师范高等专科学校学报.2003（01）

[2]语文核心素养的内涵、特征及培养策略[J].郑新丽.教学与管理.2017（24）.