初中英语写作教学中 “听说读写”四结合模式的创新应用

【摘要】听、说、读、写能力是培养学生写作能力的必备能力。通过对当前初中英语写作教学的弊端的分析和探究，文章主要谈论在新时代的发展趋势中如何创新运用“听说读写”来辅助初中英语教学写作。

【关键词】初中英语；写作教学；阅读能力；影视资源

【作者简介】邓春桃，深圳市盐田实验学校。

初中英语是学生英语学习的一个重要环节，是承上启下的一个重要过渡期。打好初中英语学习的基础，不仅有利于巩固小学英语启蒙时期的知识，而且关系到高中以及未来的英语学习。写作对于学生是一个综合性考核的内容，是展现学生英语学习效果的核心。因此，英语写作教学在整个教学过程中是至关重要的，是必须要重视的教学环节。

一、当前初中英语写作教学的弊端

1.写作思维培养的缺失。在写作课上，大多数教师的教学重点都放在学生的词汇、语法以及短语的使用上，忽略了写作教学中思维的指导，使得学生在写作逻辑思路上出现闭塞、单一的现象。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(Guided?Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达到和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。在此基础上，学生的写作思维指导一旦处于薄弱地位，很不利于其日后的英语学习发展。不可否认，在应试教育和升学压力的双重压力下，“高分”效应所培养出来的是应试学生，而无法顾及未来英语学习中未知的挑战。因此，基于思维培养的英语写作教学必须贯穿于教学过程的始终，写作是一项高阶的思维活动，如何结合课堂知识构建学生思维逻辑的模型，是教师在写作教学中必须重视的方面。思维品质的高低很大程度上影响了学生灵活运用英语语言知识表达观点的输出。英语学科核心素养的提出，进一步明确了英语课程的育人价值，强调英语课程要从抓语法和词汇的低效教学中解放出来，把课程的核心任务聚焦在指导学生学会用英语做事情，用恰当得体的语言表达观点，使语言学习和知识增长、思辨和表达能力发展融为一体。

2.传统课堂造就的学生的写作兴趣低迷。传统课堂教学中，教师往往讲解完写作要求和内容后就会布置学生完成写作训练的作业，学生在老师规定的时间完成后并没有对知识点进行深入的回顾和归纳。教师根据词汇、短语和句子结构方面的完成度给予评价，最后确定分数。这种单一的练习方式在一定程度上可以让学生得到知识的短期记忆，但长时期下来，学生逐渐对写作的知识点和内容的记忆模糊，无法达到真正的知识获取。这不仅无法提高学生的写作能力，还会使学生陷入盲目写作和模板写作的困境，最终发展为不愿写、拒绝写的结果。另外一方面，教師缺乏在教学过程发现存在个别差异问题的学生，采用“一刀切”的方式对待学生会使得学生无法融入课堂，不敢去尝试，以致厌恶、逃避写作。

3.教师写作教学模式的单一化。当前写作教学中，多数初中英语教师指导写作教学依然是“纸笔教学”——老师口头教学，学生笔头学习。写作话题不够新颖，脱不开强调固定短语和句型结构的重要，写作题材也相对单一，缺少自主选择性。这样的写作任务往往限制了学生的想象空间和语言表达。另一方面，在各类写作体裁的变换中，教师单一的教学方式会使得学生在没有足够的写作准备时容易出现词穷的情况，进而无从下笔，失去创作的欲望和冲动。因此，情境教学的教学方法成为英语教学中重要的教学方法，实践性强的课堂设计应成为辅助初中英语写作教学的教学重点，从而提高教学质量，加深学生对于课堂知识的记忆和灵活运用所学知识的应用能力。多样化的新颖的课堂教学能够确保学生参与其中，体验到英语写作表达的乐趣。

二、“听说读写”四结合模式的创新应用

根据当前初中英语写作教学的弊端，笔者认为“听说读写”四个方面的创新性运用有利于现阶段初中生的英语学习。在当今互联网迅猛发展的趋势下，如何发挥英语课程工具性和人文性双重性质的作用考验着教师的应变能力，将互联网的优势结合课堂教学逐渐成为教师实现高效教学的有力武器。

1.“听”——置身情境，培养语感。英语作为第二外语，学生在英语写作中常常把母语使用习惯和逻辑思维能力用在英语写作当中，常常会出现与外语口语习惯不相符合的情况，所以“听”英语原音能够帮助学生置身语言情境当中，培养语感和锻炼逻辑思维能力。在小学英语写作学习的阶段，学生一般都对英语写作有了一定的了解，知晓一门语言的基础的语法和句法。但想要对一门外语的学习达到更深层次的了解，应当深入到语言的原生背景中。因此语言的环境对于一门语言的习得是非常重要的，教师在此时除了正常的教学任务外还要为学生创造出一个轻松合适的语言学习环境。如今，随着国际化交流的深入，许多外教走入了中国学生的课堂，外教的出现能够拉近学生学习英语知识的距离，容易让学生对语言的语感更加敏感。但是，中国存在的地域差异问题也影响了这种原生态角色的覆盖面。此时教师应该积极结合互联网资源来创造语言学习的情境，激发学生的学习兴趣。在诸多影视资源当中，教师可以根据实际将影视素材进行学习材料的转化。英语影视能够多角度、多方位地带给学生直观的语言表达，学生能够在英语语境中学习到其中的外国民族文化和语用习惯，这样学生能够感受生活化的英语环境。同时，英语影视材料能够给予学生大量且丰富的英语词汇和口语用语。学生获得足够的语言素材后，在写作方面能够大胆想象、创新写作，拓宽知识面和开阔视野。例如，教师在导入课堂环节能够截取经典的影视片段或音乐来展开写作课堂的知识点的教学。另外，教师也可以为学生推荐一些利于英语学习的电影。

2.“说”——情景对话，活跃思维。有扎实的英语知识是写作的首要基础，但写作的另外一种说法是书面表达，在书写的过程中表达学生的观点和想法。但英语写作的教学中并不仅限于书面上的表达，教师能够运用新颖、多样的教学方式来改变传统课堂的单一教学模式，鼓励学生积极表达。对话不仅限于老师和学生之间的交流，也可鼓励学生与学生之间的互动。不能简单地将写作当作是一件个人的任务，教师要为学生打造一个“读者”或“旁观者”的身份。通过互相的努力和监督，学生能够对写作有一种积极的认识，不会对写作产生得过且过的态度并且从同伴的评价中发现自己的学习态度和误区。同伴对话能够产生“镜子效应”，有利于学习困难的学生在学习优秀的学生的影响下重视英语学习，活跃英语表达的应对能力。学习中的“镜子”是相互映照的，能够产生教学相长的作用。在特定的情景设计下，教师可以为学生创设一节英语情景对话课，鼓励学生同班之间的互动交流，培养学生在短时间的应激情况下快速组织语言表达的能力，这就能够有效避免学生在限定的考试时间无法完成写作任务的情况。对话同时能够锻炼学生信息接收的能力，在有限时间要接收信息、处理信息、形成答案对初中学生是一件具有挑战性的事情。在这个时候教师就要发挥指导作用，协助学生达到学习目标。也可以激励学生同伴之间的合作、讨论，以小组的形式开展英语演讲比赛、英语表演小剧之类的，这些都可以锻炼到学生的写作表达能力和合作能力。另外，除了对话课堂之外，教师也可以尝试“翻转课堂”的教学观念，让学生策划写作课堂，教师能够站在旁观者角度了解学生的写作水平和学习心得。

3.“读”——文本赏读，积累素材。著名教育家苏霍姆林斯基在教育方面一直强调阅读的重要性。如果把写作比作建房子，写作素材是打地基，写作技巧是建框架。如果地基没打好，或者没有建框架，都无法建起一栋房子。如果我们的大脑空空无物，写作就无从谈起。那么培养写作能力关键是写作素材的积累和写作技巧的培养。多数老师在写作课上一般都是提供几篇范文给学生参考，但范文由于是学生创作的作业，有时候也会出现内容或语法上的错误，容易对学生造成语法或句法上的混淆。因此教师在写作教学中要注意根据学生的接受程度来引导学生养成阅读英文短文或原著，让学生去感受外国本地人所写的文章，去感受将英语作为母语的人们是如何运用英语来写作的。阅读的过程中，学生不仅能够扩大词汇量，还能训练阅读速度，更有利于培养词义推断能力，为日后长篇阅读打下坚实的基础。阅读是读者与作者对话的一个过程，学生在阅读中能够体会英文写作与中文写作的区别，能够更好地运用词汇去构建写作框架，从而达到锻炼写作思维能力的学习目的。阅读是人们最好的老师，阅读能够在无形中增强学生的阅读理解能力，也能激发学生对于英语写作的兴趣和热情。当然，教师不能一股脑地将阅读作为一个任务塞给学生，应该是有计划有目的地让学生去感受阅读带来的乐趣。例如，教师可以在课堂上设置课前三分钟的故事分享时间，让学生把课外阅读的一些有趣和有意义的小故事在课堂上分享出来，与班级的同学一起讨论。教师可以根据学生分享的故事提炼出值得学习的知识内容和分析故事内容和情节的处理，学生在这种轻松愉快的课堂前奏的感染下也容易迅速进入到课堂的学习中。

4.“写”——多元题材，激发兴趣。驾驭英语写作并非易事，有了“听”“说”“读”三方面的积累还要坚持多练、多写。教师在布置写作任务的时候也可以多采用不同的写作方式。多元化的平时写作训练能够帮助学生适应考试中不同的写作题材。英语写作不同于输入环节的“听说读”，它是一个输出的过程，在考试中它锻炼的是学生瞬时的语言组织能力，因此在写作教学中不可避免的一定强度的输出训练是必不可少的，而重输入轻输出恰恰是学生的通病。而如果教师在此时布置过多的写作作業又会使得学生产生排斥心理。因此教师应当将写作的体裁和题材进行多样的创新。比如说，在体裁方面，可以让学生为演讲比赛撰写一份演讲稿，也可以让学生为英语剧表演创作一个剧本，还可以给学生一段乐曲要求他们创作歌词来演唱；在题材方面，可以让学生结合生活写作自己的生活感受，可以让学生写作观影的读后感。这是各种写作形式的多种变换，教师可以根据教学任务和目标调整题材和体裁，最终目标还是让学生在写作中能够感受到写作的魅力，激发他们的写作兴趣。另外，正如上面所说的，书面表达在考试中是一个独立的创作过程，学生没法在考试中过多的检阅自己的错误，那么在英语写作课上，教师应该重视以互评的形式来评价学生的作文。同伴之间的相互评价能够促进写作水平的提高，让学生能在写作中探究新发现。真正的好文章都是通过多次修改才能呈现出更好的一面，因此互相修改、讨论得出的文章才能使写作成为多人的联动学习过程。不仅学生能够互相分享写作的过程，而且教师也能从中了解学生的写作思路历程和存在的写作错误。

三、结语

关于初中英语写作的教学还有非常多的方面值得去探究、学习。教师应积极结合课标要求，运用时代新思想为学生创设更为有利的学习环境。写作作为书面表达不应拘泥于单一的表达方式，学生不应拘泥于固有的语言框架，教师要带领学生跳出框架，在写作学习中寻找乐趣，让学生能够更加自如地表达观点，在互相交流中产生强烈的思维碰撞，激发灵感，完成写作。

参考文献：

[1]王晨.初中英语写作教学现状的分析及对策[J].海外英语,2020 (10):198-199.

[2]曹薇.基于思维培养的初中英语写作教学设计[J].基础外语教育, 2020,22(03):59-64+109-110.