基于在线直播课背景下的大学英语“线上线下”混合式教学模式研究

【摘要】 随着现代信息技术的日新月异的发展，信息技术在高校教学中得到较为广泛的应用，促进了大学英语教学模式、方式方法前所未有的改革，基于此，高校紧抓这次教育契机，推动教育教学与信息技术的深度融合，鼓励广大教师最大限度地利用在线优质资源，优先选用省级、国家级精品在线课程，实现对知名在线开放课程平台的对接，积极开展混合式教学，持续深入高校教学改革。文章基于在线直播课背景下，剖析了当前大学英语“线上线下”混合式教学存在的问题，并提出了如何构建大学英语“线上线下”混合式教学模式。

【关键词】大学英语;在线直播课;“线上线下”混合式教学

【作者简介】齐鸣，辽宁师范大学。

【基金项目】第十批“中国外语教育基金”项目，课题名称：基于“U校园”的大学英语课程思政实效性研究，课题编号：ZGWYJYJJ10B040。

“线上线下”混合式教学模式从字面来解释就是线上和线下学习有效融合的学习模式，学生依托网络技术和现代信息技术在网上进行自主学习，了解学习的重难点，做好重难点标注，在课下向教师提出了问题，并寻求解决问题的方式。随着高校改革的持续深入推进，在大学课程教学改革中混合式教学成为研究的热点，教师利用信息技术，围绕翻转课堂、微课、雨课堂、MOOC、SPOC等积极探索，虽然取得良好成效，但是在具体运用中还存在一系列的问题。

一、大学英语“线上线下”混合式教学模式存在的问题

1.学习积极性较低。在线直播课程较传统大学英语课堂为学生提供更海量的学习资源，并且这种教学模式对学生限制和管束比较少，因此，在线直播线上课程要求学生具有一定自制力，纵观当前的学生群体，绝大多数学生的自我控制能力和约束能力都有待提升，只有为数不多的学生具有较强的自制力，因此，学生参与在线大学英语直播教育课程兴趣并不高，加之在线直播课程以听课为主，生生互动，师生互动不强，参与度低，课程质量不尽人意。

2.在线直播课程一刀切。众所周知，线上线下混合式教学中在线直播课程是面向整个学生群体的，教师无法针对性地分析学生学情，因此这种模式通常都是采用“一刀切”的方式来讲解知识，无法实现因材施教。还有部分学生在课程选择中，过于追求高等级课程和名校课程，不符合自身的实际情况，导致成绩好的学生成绩越来越好，成绩差的学生越来越差，最终形成恶性循环。

3.受网络服务器及周围环境影响大。今年2月9日后全国全面启动了线上教学，由于学习用户集中性和爆发式登陆，导致以学习通、钉钉、雨课堂为首网络教学平台出现了播放卡顿、登陆缓慢等情况，网络直播平台陷入了瘫痪、服务器崩溃，导致在线直播课程遇到前所未有的瓶颈。除此以外，教师通常都是在家里进行直播授课。家里的设备并非为直播授课准备的，效果会受到影响。而家里的环境也对直播产生很大影响，老人、孩子，尤其是学龄前的幼儿，也会在一定程度上对教师的直播造成影响。

二、基于在线直播课的大学英语“线上线下”混合式教学模式的构建

1.线上直播教学阶段。在线直播教学属于一种全新的尝试，同时也是一种创新思维的过程，尤其在网络直播技术的支撑下，直播课在大学英语教学中的应用日益广泛和深入，也逐步建立起“线上线下”混合式教学平台。首先，全面推动课程预习引导。众所周知，预习属于提前认知的过程，特别是基于直播教学的阶段，节约课程理解时间远比课堂内化更具优势。因此，既要做好通识英语（EGP）教学，同时也要涉及专门用途英语（ESP）教学内容，在教学前应利用直播平台进行课程预告，将相应的教学、预习等资料上传至资源共享区，以便学生提前下载并预习。再次，做好在线直播教学课管理。针对在线教学的基本特点，在课前要做好人员签到管理，并借助后台统计学生的在线情况。而在直播课教学期间，教师应以英语教学的重点，围绕关注性知识点进行详解，并向周边内容进行延伸教学，既充分强调学习的重点内容，又能够拓展学生思维。以相应知识点为核心适时展开课堂练习，了解学生的学习掌握情况，借助互动方式实施针对性讲解。最后，融合讨论及作业实施强化。直播教学犹如教师的“舞台”，要想突出学生的角色，就必须要借助讨论的方式，让学生进行互动交流，赋予其发挥思维的空间，并且依托合理的作业设计，让直播课的讲授内容得以巩固和提高。

2.线下现场课堂教学阶段。奥苏贝尔所倡导的学习理论提出：“学习者要具备一定的知识，以便与新知识产生关联。”基于“线上线下”相结合的教学模式下，应当注重两种形式下的教学融合，即使线上教学与现场教学之间，形成知识的关联性与可溯性。线下现场课堂所呈现的作用在于，可以借助现场课堂教学的氛围和形式，构建更为有利的基础知识学习体系，以便弥补线上直播教学中存在的缺失，使英语教学的内容及体系构建更加完整。比如，在英语课程单元的教学中，应当突出其主题的整体性，对其内容进行贯穿与融合，为打造线下现场教学课堂的氛围，应以名师讲堂或者外教讲授方式，赋予学生更加强烈的学习兴趣。线下现场教学的另一个作用，在于强化学生“听、说、读、写”的基本能力，打破传统的“闭口英语”的局限，通过教师的全面示范及引导，提升学生学习的兴趣。现场教学通常以小组为基础，采取现场纠偏的指导方式，提升教学的质量和效益。此外，线下现场课堂教学过程中，可采取话题展示的方式，围绕大学英语教学内容引发话题，并展开广泛的讨论与交流，以此打破传统的孤立学习的状态，建立新型的教学与学习体系。

3.综合教学评价阶段。教学评价属于对教学效果的延伸，在“线上线下”混合式教学模式下，教学评价的有效运用将带来显著效果。一方面，利用有效教学评价可以及时地掌握学生学情，另一方面，有效教学评价的实施，能够形成教师与学生之间的互动与反馈，及时发现教学问题及学习困惑，通过紧密的衔接与串联，使英语教学趋于科学化与系统化，提升教学效果的拓展空间。特别是基于在线直播教學的大学英语而言，更需要以多纬度的教学视角进行分析，不再单纯地以“分数为王”作为衡量标准，而是全方位、立体化的构建教学及学习体系，重新对混合式教学实施定义。在综合评价的教学比例分配上以各50%为主，线上直播教学评价分配，主要包括出勤率10%，在线学习20%，讨论过程10%，课堂任务10%。线下现场课堂教学评价分配，主要以出勤率10%，随堂测验20%，课堂活动10%，作业与成效10%。通过细致的评价分配，大幅提升教学的科学性，通过具体指标和比例的确定，推动教学机制的完善，提升应用成效。

三、基于在线直播课大学英语线上线下混合式教学模式的应用

1.依托微课，实现课前翻转课堂。基于在线直播背景下的大学英语线上线下混合式教学，微课的应用主要在课堂导入或是课前预习环节，内容精简、时间短是微课视频最显著的优势，微课在学习预习方面发挥着良好成效，微课能帮助学生进一步明确学习重点难点知识，及时让学生了解英语学习中存在的困惑，充分利用网络在线进行查漏补缺，进行自主学习，解决重难点知识，促使学习质效的全面提升。我们以《新视野大学英语3（第三版）》为例，教师在Unit2 “Beat your fear”这一单元Part I Warming up教学中，根据学生学情和本单元的教学目标，充分利用网络收集公开课视频或是优秀教案，制作时长为5分钟的微课视频，在开展新课的时候，在腾讯课堂直接播放或是利用雨课堂将微课视频发送到平台上，视频内容主要包含了四部分，即课程场景设置、重要知识讲解、观看观测、问题回答等，学生在线上观看微课视频中一边学习知识，一边开动脑筋积极思考，提出问题，解决问题，显著提升预习效果。

2.借助网络，强化知识系统输出。能力输出不足是大学英语学习中存在的主要问题，学生虽然掌握了大量的语法、汇、句型、句式，但是这种能力却无法有效应用到口语交流表达或是写作中。对于学生而言，并没有构建一个完整的知识输入、迁移、输出过程，导致英语学习成效不尽人意。“线上线下”混合式教学模式为其英语知识的系统化输出提供了良好的环境。如，在英语写作练习中，教师可以借助钉钉或是翻转课堂，开展互评活动，首先让学生利用扫描设备或相机将英语作文制作成电子版图片形式，并利用QQ群，发送给学生，其次，让他们利用计算机匿名评阅文稿，或是修改文章的不足之处。通过这种互动教学法与互联网技术的深度融合，强化其知识系统化输出，在反思英语写作问题的同时，还促进其发现问题，解决问题能力的提升。

3. 线下任务，培育团结合作精神。线下任务是大学英语教学的延伸，对于课堂教学成果具有积极促进作用。因此，教师应当结合这一特点和规律，依据教学的内容及学生学情，精心设计线下任务，达到虚拟课堂与现实培养的衔接。借助线下任务的指导，学生可以将碎片化时间进行融合，以兴趣爱好及学习行为取向为基础，建立线下合作学习小组，通过多元化的方式加强知识的内化。一方面可以转变死记硬背的套路，另一方面也能够激发学习兴趣，通过丰富的经验交流及讨论，建立起课堂之外的友谊，赋予英语学习更深厚的魅力。比如，将话剧表演作为线下任务主题，设计出不同人物、情景及故事，让学生进行合作练习，让他们以最动人的方式进行演绎，从而融入了情感元素，使其对英语的认知产生本质转变，汲取其中的精华。

四、结语

综上所述，英语属于一门重要的语言学科，因此，大学英语教学作为关键教学平台，必须要不断拓展新方法、新思路，依托“线上线下”混合式教学优势，探索英语教学的深度与广度，利用多元化的教学方式及丰富学习方法传导，同时构建不拘一格的混合教学课堂，使英语教学变得寓教于乐、浅显易懂，真正打破传统教学所带来的阻碍，为大学英语教学质量的跃升奠定坚实基础。

参考文献：

[1]李振潭.大學英语听说课程线上线下的混合式教学模式探究——以南宁学院为例[J].校园英语，2019.

[2]吕晓敏.基于MOOC互联网平台的线上线下混合式大学英语课堂教学改革探索[J].信息记录材料，2019，20（01）：207-208.