基于语篇分析理论的初中英语阅读教学

【摘要】阅读教学在初中英语教学中占据着重要地位，要坚持语篇分析理论的原则，提升学生的理解与认知能力，通过多元化的教学手段帮助学生开展阅读训练，以深度阅读、全科阅读等策略，提高学生的英语阅读能力。本文基于语篇分析理论的特点和教育方式进行分析，并结合作者经验提出相应的教学策略，意在提升初中生的阅读能力。

【关键词】初中;英语;阅读;语篇分析

【作者简介】闲志婵（1976.09-），女，汉族，广东人，广州市矿泉中学，中学英语高级，本科。

引言

英语教育工作者应该对现行教育模式进行反思，并不断学习和借鉴先进的语篇分析阅读教学经验，采用多元化的教学技巧，帮助学生提高阅读能力，促进课堂效率的阶梯式提高。初中生在义务教育阶段学习两种语言，而且两种语言的思维方式不同，因此学生很难在两者之间进行转换，加上英语阅读需要具有一定的英语语言环境，并要了解英语历史，而初中生只有在课内时间才会使用英语，大部分课外时间都是用汉语，因此对于阅读训练缺乏积极性和主动性。

一、初中英语阅读的语篇分析原则

从内容特点来看，初中英语语篇类型多样，话题丰富新颖，覆盖古今中外，人文与科学并重，兼具教育性、知识性与趣味性，如何将语篇分析的相关理论运用到初中英语阅读教学中，帮助学生形成整体的语篇意识，从而提高阅读速度和增强理解能力，是应当重点关注的问题。初中英语阅读教学策略需要与学生的英语实际情况相结合，针对学生的学习进度定时分析，同时要对阅读进行不断的优化与调整。在开展初中英语阅读过程中，普遍存在这样的问题：学生阅读速度慢;对文章的理解停留在词汇和语法等表层，忽略上下文之间的逻辑联系，不能区分新旧信息，也无法理解语篇字里行间的意思;无法正确把握文章的中心思想。老师需要帮助学生进行语篇分析阅读，规划设计前要注重不同类型文章的配比，杜绝同质化阅读内容重复过多的现象，尽量挑选语言表达、思想内涵存在一定梯度的读物，引导学生由易至难地进行整体阅读，并注重对阅读材料的评价和反思，在潜移默化中提高学生的英语思维能力。同时在日常阅读中要注重对文章内容的思考和判断，促进学生思维不断完善，将自身融入文章的人物形象中，以学生的视角展开联想和思考，让学生从自身的角度出发，尝试判断作者下一步的思维路线。初中生的英语读物具有丰富的內容和内在思想，在人物对话情节描述中，体现着作者的深刻用意和情感寄托，学生在品读过程中也能感受到作者的思维方式，受到其中的文化感染。老师不仅要帮助学生了解文中的词语运用技巧，还要透过语言感受作者的文章内涵，更多地接受良好积极的思想教育，注重提升学生的判断能力，以此丰富学生的情感体验。

二、基于语篇分析理论的初中英语阅读教学策略分析

初中生由于日常使用汉语的机会较多，因此在阅读过程中常常还使用汉语思维，因此老师需要有针对性地结合教材进行教学调整，采用科学合理的方法进行阅读教学设计，让学生接受不同的语言形式，基于学生的年龄特点调整教学方案，优化初中英语阅读教学策略。

1.依赖深度而广泛的阅读，提高课堂教学的有效性。初中生的基础能力有限，因此老师要注重帮助学生在日常教学和生活中不断积累单词和短语储备，并让学生通过增加使用频率了解语法的运用方式，以此助力学生阅读能力的提升。学习的主要动力还是需要依靠学生自己，老师更多的是作为辅助和引导。例如，教学沪教版初中英语九年级上册“The Adventures of Tom Sawyer”教学这篇阅读文章时，教师可以以聊天的方式问：“What kind of books do you like to read？What kind of books do you like to read？ Poem，play or novel？”然后展示这本书的封面问：“Who is the writer？”同时再追问：“Who is your favorite writer？ I like Mark Twain.”接着让学生完成表一：

表1中的问题3需要学生对文学有一定的认识，对著名作者的代表作有广泛的阅读才能很好地回答。

在阅读文本时，要求学生完成表二：

通过主人翁的动作描写，让学生想象主人翁的心理变化，这需要深度解读文本，理解字里行间的意思，勾画出主人翁Tom和Ben的人物性格，从而真正理解文本。

2.持续深入地开展课内与课外主题阅读和全科阅读。提倡大容量的课内外阅读，使用精读与泛读、拓展阅读、朗读与默读、以读促写/续写等相结合的阅读方法是目前英语课堂最有效的方法之一。

（1）让阅读成为英语课程设置的常态。可根据学校的实际情况，每周开展一节有效的课外阅读课或课内外结合阅读课，确保学生的阅读时间。

（2）建立阅读圈。以阅读小组为单位开展阅读教学，学生自主选择并阅读喜欢的书籍，选择同一本书的几位学生组成临时阅读小组，讨论决定阅读的进度。在独立阅读的过程中，小组每一位成员都有特定的角色和职责，按照角色完成任务，填写讨论提纲。完成独立的阅读之后，小组成员按照自己预先准备好的讨论提纲进行讨论，与其他小组成员分享自己阅读过程中的阅读心得。小组成员定期见面，依次轮流各个成员的角色。最后，完成对一本书的讨论之后，小组解散，开始新一轮的阅读圈活动。

（3）多元阅读方式。

3.引导学生自觉与文本对话、与自我对话、与他人对话。初中生的英语认知能力虽然还不够成熟，但是他们的学习能力和模仿能力比较强，如果将一个学生放在一个英语环境中，他们的成长速度会非常快，这正是学生的年龄特点所决定的，因此现代语言教育更加注重学生的英语实用性，将其作为一种与世界沟通和交流的工具，而并非只是为了获取好的成绩和分数，这也是核心素养下全面教育的重要教育方向，鼓励教师在教学实践中增加英语主题活动，为学生提供使用英语的平台。英语并非一成不变，它也会随着社会的意识形态不断更新，因此要注重学生对于多元文化的吸收，更多地将主题英语活动与时事相关联，不要对学生过多干预，而是要鼓励学生勇敢表达，即便是错误也要勇于尝试，更多地接触实用英语，只有在反复锤炼过程中才能更好地增强阅读能力。

例如，“I think the moon cakes are delicious”一文中，英語老师就完全可以将其进行延展阅读教学，当学生了解和熟悉了该文所在单元的学习重点之后，老师可以让学生分享他们比较喜欢的食物，然后让学生以陈述的方式说出这个食物产自哪里“Where does this food come from”，你们在哪里吃到的“ Where did you get it”，它是什么味道的“ What kind of taste is it”，它与其他食物有什么与众不同“What's so different about this food”。学生对于喜欢的事物或者感兴趣的话题总有说不完的话，这样的教学形式有一种情境代入感，可以激发学生的表达欲望，从而实现提高学生阅读能力的教学目的。这样的方式同时还能帮助学生产生联想记忆，当下次再运用其中的单词或短语时，就可以联想到这次的情景对话和自己的陈述。

4.充分利用跨学科知识和非文本信息帮助理解。要注重培养学生阅读与欣赏长文的韧性，养成基于阅读进行表达的习惯。初中英语阅读的内容更加具有抽象性和逻辑性，涉及的知识点也更加复杂化和多样化，很多时候学生容易将一些单词和语法弄混。在课堂教学中，学生需要按照老师的引导进行思考，因此有效利用跨学科阅读模式，可以帮助学生更好地解决问题。首先，可以让学生明确地找寻到不同知识点的关系和联系，简化教学内容，老师不必再逐一为学生梳理不同知识点之间的关系，学生可以按照阅读思路找到本节课内容的教学思路，也为老师节约了教学时间，可以将更多精力放在其他方向。其次，可以高效地帮助学生构建英语阅读框架，了解知识脉络。例如在阅读分析中，可以有效帮助学生了解阅读文章的内涵体系，将文字化的理论知识点转化为思维体系，有效帮助学生更好地掌握英语语法和单词，提升学习效率。最后，英语阅读是为了更好地解决实际问题，我们需要培养学生更好地运用英语阅读知识，思维导图可以帮助学生将知识进行统一的消化和处理，促进学生更加灵活地运用英语阅读知识。

三、结语

综上所述，初中生在学习英语阅读的过程中具有自身的优势，也有一定的局限性，英语教育工作者需要结合学生的年龄特点进行思考，坚持语篇分析理论的原则，帮助学生构建阅读知识体系，为学生创造更多的语言学习环境，探索多元化的语篇分析策略，摆脱传统教育方式的思想束缚，基于语篇分析教学，在探索中寻求创新的教育方式，从多个角度实现学生阅读能力的全面提升。

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