优化词汇教学 夯实英语基础

2020-12-23 06:56牛峰
校园英语·下旬 2020年9期
关键词:夯实基础词汇教学初中英语

【摘要】英语是一门语言,这就需要学生掌握一定的语言技能,提高听说读写综合能力。在教学实践中我们发现,词汇水平直接影响着学生的英语成绩,高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇;学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比,词汇量越大,就能轻而易举地跨过生词障碍,畅通无阻地理解文本内容,反之就会磕磕绊绊,影响阅读速度。词汇学习是一个不断认知的过程,是夯实英语基础的途径。英语教师要重视词汇教学,通过采取符合初中生认知特点的教学方式不断优化词汇教学效果,为学生的英语学习保驾护航。

【关键词】初中英语;词汇教学;夯实基础

【作者简介】牛峰,甘肃省庆阳市合水县太白九年制学校。

《初中英语课程标准》中明确指出,初中生要学会使用1500到1600个单词和200到300个习惯用语或固定搭配。而达到这一要求的初中生人数少之又少,由此可见,词汇教学是初中英语的重中之重。词汇是阅读和写作的基础,只有熟练掌握和正确使用相当数量的词汇,才能更好地学习英语,促进阅读和写作能力的提高。我在教学中发现,学生在词汇学习中很容易遗忘,显然,词汇量的限制已成为学生英语学习的障碍。因此,如何突破英语词汇教学的难关便成为初中英语教学的关键。寻求有效的词汇教学策略、丰富学生的词汇储备,一直是英语教学研讨的主要课题。结合具体案例,我将从以下几方面加以闡述。

一、音形义与听说读写

词汇教学的方法多种多样,音形义最基本的方式。教师要遵循“听说领先、读写跟上”的原则,加强语音规则教学,提高学生的拼写能力。词汇的发音是词义贮存的有效形式,若单词的发音相似,学生在记忆中就容易产生混淆。因此,在词汇教学中,教师要加强音形义教学。八年级学生基本上能够用国际音标识读单词。在此基础上,对于一些相近的单词,教师要多用语音和词形呈现单词,然后引导学生发声识读。学生按照自己的节奏识读,产生记忆。

教师还可以借助实物帮助学生记忆单词,这样更能取得理想的记忆效果。如学习人教版八年级英语第二单元“How often do you exercise”中的“junk food”一词时,教师事先将一些垃圾食品摆放在讲桌上,然后说:“There is a lot of junk food in life. Junk food is very harmful to people's health.Junk food can lead to obesity, anorexia, indigestion and other diseases.”在重复使用“junk food”的过程中,让学生对这一词汇“深入人心”,并结合发音、音标、词性在不知不觉中掌握。

这一“听说读写”学习词汇的方法,相对于强硬的灌输,更能激发学生的学习兴趣,培养学生的英语综合能力,提高他们对单词的直观记忆。

二、分类学习词汇

词汇是有机的整体,是一个完整的体系。但教材为了表达需要,不是按照体系编排的,学生记忆起来感觉多而乱,在机械反复的记忆中失去耐心和信心。在他们看来,词汇太多了,永远学不完。一直记忆一直不会,陷入词汇记忆的困境中。这就需要教师对词汇进行分类,学生在学习时就不会觉得杂乱无序,而会根据词汇在记忆中的特定框架有条不紊地选择,提高学习效果。

初中英语中的词汇主要有名词、动词、代词、介词、连词等,每一种词汇又有不同的分枝,如名词分为可数名词和不可数名词,代词分为指示代词、不定代词等。教师只有将这些内容归纳、分类,才能帮助学生在脑海中构建词汇的记忆框架,从而产生有效记忆。

1.按主题分类。如关于交通方式的词汇有bus、train、taxi、bicycle、car、plane、 jeep、ship等。关于天气的词汇有snow、wind、cloud、rain等。表示颜色的词汇有blue、green、purple、yellow、red、pink等。

2.按一词多义分类。about关于、到处、四处、大约;absent缺席的,健忘的,心不在焉的;bear熊、忍受;burn着火、晒黑、烧伤;catch接住、抓住、赶上、染上、听见。

3.按同义词反义词分类。表示“在......上面”的同义词有above 和over;表示几乎、差不多的同义词有almost、neraly;表示“在...之间”的同义词有among和between...。

反义词有clean与dirty 、cloudy与sunny 、hard与easy、    holiday与 weekday等。

4.同音异义、同形异义。如write(书写)与right(正确)、nose(鼻子)与  knows (知道) 、role(职能)与roll(卷轴)等。

词汇学习是一个循序渐进的过程,当学生的词汇储备达到一定程度后,教师就可以引导学生对所学的单词进行归类、对比、分析,帮助学生牢固地掌握词汇,并能灵活运用。

三、借助构词学习词汇

有些词汇的组成具有一定的规律可循,若能掌握这些规律可以培养学生举一反三的能力,学习更多新词汇。如有些动词后面加上后缀就可以变成名词,若教师在词汇教学中能够将这些构词规律讲给学生,并向学生指出每一种构词方式的特点和注意事项,学生的词汇储备将大大增加,为后续自主学习奠定坚实的基础。

在初中阶段,常见的构词法有:

1.动词变名词。在动词词尾后面加后缀er/or/ee/ant表示一类人,如singer、 teacher、actor、examinee、attendant等。

动词后面加ment成为名词的有agreement、improvrement......。

动词后面加ion成名词的有collection、direction等。

动词变名词的规律还有很多,教师在教学中要善于归纳总结,在掌握技能的同时,加深对构词法的理解。

2.名词变形容词。名词变为形容词共有十种变化规律,在这里只对其中两种加以探讨。名词后面加y构成形容词,如rain(雨水)—rainy(多雨的),wind(风)—windy(多风的)......

名词加ful构成形容词,表示肯定。如help(帮助)—helpful(有帮助的),beauty(美丽)—beautyful(美丽的)......

3.形容词变副词。在形容词的后面直接加ly变为副词,如quick—quickly,以y结尾改y为i再加ly,如happy—happily,还有一些去e加ly的,如true—truly......

4.合成词。两个或多个词合在一起构成合成词,如foot和 ball共同构成football、after和noon构成afternoon等。

通过向学生介绍构词法的基本知识,使学生掌握一些记忆词汇的方法和技能,并不断扩充词汇量,为阅读和写作奠定坚实的基础,推动词汇教学的有效推进。

四、在情境中学习词汇

英语是一门语言学科,语言只有在具体的语境中才能体现其价值和作用,词汇作为语言学习的基础部分,也离不开语境的支持。因此,在词汇教学中,教师要避免就单词讲单词,而要将单词置于形象生动的情境中,一方面激发学生学习单词的兴趣,另一方面还可以加深学生对单词外延和内涵的深刻理解。具体来说,教师可以通过实物、多媒体、肢体语言等多种方式创设有效的情境,增强词汇学习的趣味性,激发学生的学习动力。

以人教版八年级英语下册Unit8“How do you make a banana milk shake”中的詞汇教学为例,这一单元的主要话题是做香蕉奶昔,因而涉及很多制作食品的单词,如“blender、yogurt、 honey、butter”等。为此,教师可以利用多媒体创设制作奶昔的情境,多媒体出示制作食材和工具,并播放制作过程的视频。经过这些环节后,相关的词汇就以一种生动形象的方式印在学生的脑海里,产生有效的记忆。情境教学的方式多种多样,教师要根据具体的教学内容灵活创设,让学生在情境中理解、感知、体验,提高词汇教学的有效性。

五、在游戏中学习词汇

虽然初中生在身心发展上比小学生要成熟得多,但兴趣仍是支撑他们学习的主要动力,生动活泼的游戏对他们仍具有深深的吸引力。为避免词汇教学的枯燥性,教师可以设计游戏活动,让学生在游戏中识记单词,收到寓教于乐的教学效果。

如在Unit 6“Im going to study computer science”一文中有很多有关职业的单词,如docter、engineer、violinist、pilot等,在学习这些词汇时,教师就可以设计“比划猜”的游戏:学生两人一组,一人根据单词的职业性质做出相应的动作,另外一人根据动作说出正确的单词,如violinist做出拉小提琴的动作,猜的学生若能说出violinist就可以获得分数。就这样,在游戏中,学生不仅学到单词,他们的表达能力、创造能力也在游戏中得到有效的提升。

游戏的形式丰富多彩,但目的是识记和记忆单词,训练学生的反应能力和单词记忆能力。因此,教师要对游戏活动精心布置,让游戏真正成为单词教学的“好帮手”。

总之,词汇是学生学习英语的基础,单词数量较多,教学任务较重,需要英语教师设计行之有效的教学方法,刺激学生的学习兴趣,提高记忆效果。词汇是构成英语大厦的砖瓦,要想学好英语,就必须在词汇上下功夫。教师要在教学实践中不断探索、总结,让学生掌握学习词汇的技巧和方法,将知识融会贯通,使词汇教学收到事半功倍的效果。

参考文献:

[1]李芬露.在初中英语阅读教学中进行词汇教学的有效方法初探[J].课程教育研究,2019(45).

[2]邱英.农村初中英语词汇语境化教学的实践探索[J].福建基础教育研究,2018(05).

[3]陈萍.有效的词汇教学是英语教学成功的关键[J].科学咨询(教育科研),2020(01).

[4]丁琳.初中英语词汇学习策略与词汇深度知识相关性的实证研究[D].哈尔滨师范大学,2017.

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