分层教学模式在英语阅读教学中的应用研究

尹廷菊

摘 要：农村地区学生因地域限制，在英语学习上面临着更多的挑战，而分层教学模式能成为英语教学的理想选择。文章从备课环节、教学环节、作业环节、辅导环节四个方面阐述分层教学模式的具体应用，强调要制订分层教学计划，要注重词汇的分层教学，要布置层次化的作业，要在课后辅导中因材施教。

关键词：分层教学;初中英语;教学计划;因材施教

中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）34-0092-02

英语作为一门外语，其语音、词汇、语法都与汉语大不相同，且语言背后所体现的是一个民族的思维方式。而学生在汉语的文化环境中已经形成了以汉语为主导的思维方式，面对陌生的英语语言结构，会产生无所适从之感，这也是学生不得不面对的学习难题。在英语阅读教学过程中，教师需要打破学生与英语的隔阂，减少学生的学习阻力，而分层教学模式無疑具有巨大的优势。本文结合农村地区学生的学习现状，阐述分层教学模式在英语阅读教学中的应用途径，以提升学生的英语阅读水平。

一、课前制订科学可行的分层阅读教学计划

分层教学的前提是科学分层，要以学生个人的学习水平为出发点，进行数据分析，将学习能力相近的学生分到同一层次。分层教学能够很好地适应农村地区的英语教学现状，有利于因材施教。与城市地区的英语教学相比，农村地区的英语教学发展较为滞后，加上地区条件的限制，学生的英语基础各不相同，学习能力也不在同一水平线上。如果教师不顾及实际情况，以“一刀切”的方式进行英语教学，很难保证所有学生真正消化、吸收课堂内容。因此，教师需要利用分层教学法，科学地制定教学方案，让不同层次的学生都能学有所得，进而缩小学生差距。

分层教学应该如何实施呢？首先，根据学生的个人学习情况进行科学分层。教师要对学生的英语学习情况进行调查，结合学生的课堂表现以及课后作业完成等情况，分析学情，对学生进行合理分层。这样能够保证分层的实效，也方便相同层次的学生进行沟通交流与互相帮助。其次，制订阅读教学计划。简单来说，就是教学之前的备课准备。教师需要根据学生的不同层次、不同阅读水平，设置具体的教学方案和教学目标。比如，在“I want to be an actor”的备课过程中，教师可以给不同层次的学生设定不同的学习目标。根据学生层次的高低，学习难度也由高到低，使之适应学生的实际水平。高层次的学生需要理解全文并翻译重点句段，且能够对重点词汇进行用法的分析;中层次的学生需要理解并通读课文;低层次的学生能够大致理解课文含义即可。教师通过备课，可以科学制订分层阅读教学计划，以此保证课堂教学的顺利开展。

二、课堂中的分层教学模式应用

对于英语学习而言，发音、词汇、语法这三项是必须需要掌握的内容。其中，词汇量对阅读能力有着至关重要的影响，学生掌握的词汇量越多，在阅读过程中就越得心应手，这样才能快速抓取文章的核心信息;反之，学生掌握的词汇量过少，就难以理解文章信息，阅读速度也就很难提高。阅读教学的根本目的在于提高学生的英语阅读理解能力，使学生能够在有限的时间内高质量地完成阅读任务。为实现这一教学目标，教师可以利用分层教学模式增加学生的词汇量，加深学生对词汇的理解，从而能够灵活运用词汇，提升阅读水平。这就对英语课堂中的分层教学方式提出了新的挑战。

在课堂实践中，教师要依据分层教学的原则，结合课堂实际情况，以问题为引导，注重词汇教学，强化课堂教学效果。分层教学的核心在于，对不同层次的学生提出不同的问题，让学生根据自身的能力来理解和获取知识。课堂提问能够让教师及时地了解学生的学习情况，教师可以从分层提问中考查学生的阅读水平，通过提问强化学生对词汇的理解与记忆，从而提高课堂教学效率。例如，在“Where did you go on vacation”的教学中，教师可以通过对不同层次学生进行提问，加深学生对课文的理解。对于高层次的学生，教师可以利用课文中的英文对话，与学生进行一问一答，加深学生对课文的印象，提高学生的口语表达能力。教师可以提问：Where did you go on vacation？学生回答：I went to the mountains with my family.这样利用教材中的文本，与高层次的学生进行对话，可以提高这部分学生的阅读理解能力与口语表达能力。对于其他层次的学生，教师可以通过短语来考查学生对词汇的记忆与理解，比如展示“呆在家、去爬山、去海滩”的汉语短语让学生说出相应的英文翻译，促使学生掌握stay at home、go to the mountains、go to the beach三个短语。由此，通过课堂分层阅读教学，教师可以顾及不同层次学生的学习能力与理解能力，通过因材施教，促进全体学生共同进步，缩小学生之间的学习差距。

三、课后作业的分层安排

英语是一门外语，学生需要不间断地学习它，才能保持对词汇的熟悉度与敏感度，才能保持一定的阅读速度，因此，布置相应的课后作业是很有必要的。课后作业能够对学生的课堂学习起到强化与巩固作用，通过作业，学生能对所学知识进行自主理解与整合，并在完成作业的过程中增强阅读理解能力。作业的设计和布置也需要依据分层原则，学生的层次不同，完成的作业难度也不同。教师需要根据学生的实际水平，布置相应的作业，让学生完成相应的作业任务。对于学习能力较强的学生，教师可以布置难度较高的题目，适当地制造一些挑战，让学生克服困难，不断提高自己的思辨能力;对于学习能力中等或较弱的学生，教师可以布置与学生水平相当的题目，让学生能够顺利完成作业，巩固所学知识。例如，在“ How often do you exercise”这一课的课后作业布置中，教师可以根据不同层次学生安排相应的作业。对于高层次的学生，教师可以给学生设计相应的填空题，让学生根据句意填空，如How odoes your mother go shopping？ We uplay soccer on weekdays.以这样的题型考查学生对句型的理解。对于中等及以下层次的学生，教师可以让学生完成对频率副词usually、sometimes、never、always、often的背诵，并掌握相关用法。这样的作业布置，遵循了分层原则，学生能够在作业中达到知识的记忆与巩固，也有利于阅读理解能力的提高。