大学英语由EGP向EAP过渡时期的教学改革探索

谭鉴琴 兰燕 吕雪松 刘智娟

【摘要】在高等教育国际化背景下，大学英语课程正由当前的通用英语（EGP）向学术英语（EAP）转变。在重重困难之下，学术英语的主体地位尚未确立，EGP仍然是国内大学英语课的主流。学生已普遍厌倦传统教学方式，促使高校教师不断探索新的教学模式。通过探索发现，互联网和移动通讯技术提供的移动学习模式成为大学英语从EGP到EAP过渡时期的必然选择。

【关键词】移动学习;通用英语（EGP）;大学英语教学改革

【Abstract】Faced with the internationalization of higher education， the focus of College English teaching is being transferred from English for General Purposes （EGP） to English for Academic Purposes （EAP）. However， EAP has not dominated college English teaching because of unresolved difficulties while EGP is still the mainstream. Students have been fed up with the traditional English teaching. Therefore， college English teachers have to search for alternative teaching approaches. It is found that the mobile learning approach， guaranteed by the Internet and mobile communication technology， has been inevitably adopted in College English teaching during the transitional period from EGP to EAP.

【Key words】mobile learning; English for General Purposes（EGP）; college English teaching reform

【作者简介】谭鉴琴（1976-），女，重庆人，重庆理工大学外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：认知语言学、英语教学;兰燕（1980-），女，重庆人，重庆理工大学外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：翻译;吕雪松（1976-），女，四川安岳人，重庆理工大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：社会语言学、语用学;刘智娟（1970-），重庆人，重庆理工大学外国语学院，副教授，研究方向：英美文学、英语语言习得。

一、引言

近年来，通用英语（EGP）的课时逐渐减少，为顺应高等教育国际化的趋势，学术英语（EAP）成为大学英语课程改革中的热门话题，也是改革的主流方向。然而，面对EAP改革浪潮，尽管很多专家撰文呼吁和倡导，很多院校却没有大规模开展学术英语课程，这背后一定存在某些制约因素。章木林和邓鹂鸣的问卷调查，从教师的角度分析了参与学术英语课程改革的重重困难，无论是来自外部的学生、同事、管理部门等因素，还是个人的能力、个性、家庭责任，都给高校英语教师树立了重重障碍，使之有心无力，裹足不前。大学英语由EGP向EAP方向的过渡，需要各界共同努力，不是短时间内可以实现的，而大学英语课还要继续，通用英语课程还要站好最后一班岗。多年以来的传统教学模式已逐渐被学生厌弃，如何使当前的大学英语课继续帮助学生提升英语水平，这是摆在广大高校英语教师面前的现实问题。笔者在自身的教学实践中发现，借用当下的科技成果，融入大学英语教学中，既能很好地解决传统教学中大班管理的困难，又能普遍地为学生所接受。

二、科技进步使移动学习成为可能

我们都见证了20世纪末以来互联网如何改变人们的生活，在任何一个有网络的地方，人们几乎可以实现任何在现实生活中可以办成的事情，包括学习。互联网深入到人们的日常生活，使人们的生活方式发生了巨大变化，信息交换更加快捷，距离已经不是阻碍人们行动的问题，而教育领域发生的变化，更是革命性的。互联网加上一台电脑，就可使身处偏远地区的学习者能够获得同样的学习资源，这对于实现教育平等迈出了一大步。

一部可以上网的智能手机，更加扩大了人们的活动范围，实现了随时随地获取学习资源的可能性。自从智能手机出现在人们的生活中，各种手机应用被开发出来，方便了人们的生活，英语学习方面的应用更是数不胜数，以供不同水平、不同需求的学习者选择。对于教师而言，也有很多的网络教学平台可供使用，不少学者和高校英语教师甚至把微信这一社交媒体开发成大学英语教学平台，如苗宁就曾在2016年对其可行性进行了充分论证，在教学实践中也产生了所期望的效果。移动学习模式早已为英语学习者熟悉和接受，对于已经成年的大学生而言，利用手机学英语已成常态。年轻人最容易接受新事物，而手机便是获取新事物的最佳来源，故在校大学生几乎人手一部手机。手机使得学生与世界前沿保持连接，也为他们的学习提供了海量资源。他们这一代人，早已习惯于从网上获取资源，英语学习只是其中的一方面而已。

手机应用与英语学习相结合，大大提升了英语學习效率。众所周知，英语水平的提升是一个长期的逐步积累的过程，是在对语料的反复熟悉和使用中一步步掌握的，这要求学习者进行大量练习。手机的移动性，恰好提供了随时随地进行学习的便利，只要愿意投入，英语学习者可以最大限度地利用时间，极大地提升学习效率。

三、移动学习模式能有效弥补传统英语教学的缺陷

移动学习模式既可在课堂教学中采用，也可使学生把学习延伸到课外，一方面，弥补了大学英语课时有限带来的不足，有力保证了学习效果;另一方面，移动教学方式不受时空限制的灵活性，有效保障了教学活动的进行，只要有网络就可开展教学。这一优势在此次新冠肺炎疫情爆发期间充分体现出来，学校教学工作如期展开，教学秩序井然。难以想象，在过去科技不够发达的年代，多少学生的学习被耽误。

在移动教学模式下，虽然师生不能见面，但师生之间的互动不受影响，它与传统课堂教学一样，教学效果反馈及时，甚至更准确。借助后台学习监控，教師对每个学生学习情况了如指掌，更加有利于因材施教，而传统的大班课堂教学，教师几乎不可能及时了解每个学生的学习情况。

至于教学管理方面，手机应用更加方便教师对学生的考勤，收发作业，尤其是自动批改和反馈等功能，更像是请了一位助教，由此，教师节约出来更多时间和精力用在课程教学上，从长远来看，有利于提高教学效果。

四、将移动学习模式有机融入大学英语教学

针对本校非英语专业学生的实际水平和教学要求，大学英语教学部为教师配备了全方位的在线教学平台和资源。笔者在教学实践中，综合使用不同的应用，取长补短，辅助提高学生英语水平，为教师减负，提升效率。本校非英语专业学生通用英语教学读写课使用上海外语教育出版社《新目标综合教程》这套教材，其配套教学软件WE Learn提供的签到功能，替代了传统的点名方式打考勤，效率大大提高。讲解课文中的重点词汇和难句，点击即可展示。它不仅涵盖了教材中的听说练习、课文讲解和课后习题讲解，还有课堂互动功能，可以发公告和通知，布置作业，课堂内外几乎都可以用得上，学生也可以用来辅助预习。在这里布置的作业，教师可以实时监测学生的完成度、正确率和完成时间，对学生的学习情况能够做到精准把控，从而使课堂教学更加有针对性，让学生在课堂上真正有所学。如此精准地解决问题，因材施教，在传统教学管理方式下的大班教学根本无法做到。这个教学软件唯一的问题是互动性不足，对于一门语言课而言，师生之间的语言交流必不可少，于是把WE Learn作为学生预习使用，而在课堂授课引入腾讯课堂，这个软件几乎可以替代课堂讲授，除了师生没有面对面，其他方面跟传统的课堂教学毫无分别。教师口头授课，语音或视频均可，课件和其他显示内容随时切换，学生举手回答问题，语音和文字两种模式兼有，信息交换迅速。此外，这个软件能准确记录学生的听课起止时间，教师对每个学生的课堂学习情况了如指掌。听说课上没有弄懂的地方，学生在课后也可以利用教材（外研社出版的《新视野视听说》）配套的软件外研随身学或者登录U校园，针对不懂的地方反复练习。外研社推出的FiF口语训练专门帮助学生提高口语水平，每周布置学生练习，纳入平时成绩考核，很好地督促了学生持续不断地学习。批改网的功能也日臻完善，不仅可以批改作文和翻译，还有听写和朗读等练习，学生可以在提交作业之后反复进行修改，如此能够增加学生练习的频率。在这些线上资源的帮助下，学生真正回归到学习的主体地位，在反复练习中逐步提高。

五、移动学习模式的问题及改进策略

尽管移动学习模式能够很好地解决当下大学英语由EGP向EAP过渡时期的大班教学，但它仍然存在一些需要解决的问题。学生方面，远程教学使教师监管难度加大，手机随身携带，方便学习的同时，也给偷懒的学生埋下了陷阱。自律性差的学生经不起各种娱乐的诱惑，沉迷其中，但这本身不是手机的问题，在没有智能手机的年代，困难学生也可能寻求其他娱乐方式。技术方面，手机电量不足或其他硬件问题，软件有漏洞或网络不好影响学习进程，在课堂教学中个别学生由于技术方面的原因可能会影响到整个教学进程，而这些技术问题是不可预料的。教师方面，对各种教学软件的使用要做到得心应手，这在传统教学所要求的技能之上又增添了新的要求，对一些老教师是一种挑战。不过，掌握这些软件的使用只需假以时日，磨刀不误砍柴工，一旦掌握，即使远程教学也能达到事半功倍的效果。

技术方面，各软件开发商可以与一线教师密切沟通，进一步完善教学管理功能，使之更好用，同时跟进客服质量，而学校方面则需做好网络设施通畅的保障;教师方面，充分认识到科技对解放教师低水平重复劳动带来的益处，活到老学到老，与时俱进，尽可能充分掌握教学技术，以保证课堂授课顺利进行。有了完善的技术保障和掌握技术的教师进行授课，移动教学模式就能最大限度地发挥作用。

六、结语

科技改变生活，科技也一定会改变教学。越来越多的课程转移到线上，而今年的新冠肺炎疫情更加速了这个进程，笔者认为，这也是大学英语改革由EGP向EAP过渡时期的必然选择。科技发展催生的移动学习模式因迎合了新时代学生的个性特点而被学生普遍接受和欢迎，对教师而言，则大大减轻了大班教学带来的负担。因此，将当下广泛使用的网络媒介融入教学，合理使用移动教学模式便成为师生两方面都认可的能够保障和提高大学英语教学效果的方式。

参考文献：

[1]章木林，邓鹂鸣.学术英语改革中教师投入的制约因素研究[J].现代外语，2019，42（1）：110-121.

[2]苗宁.基于微信的大学英语移动学习策略研究[J].中国电化教育， 2016（3）：136-140.