浅谈小学低年级学生数学课堂专注力的培养

张大海

【摘要】现在的学生主体学习意识大多不强，很多学生都是被迫学习，被逼学习，而不是自愿学习，这也就导致教师反馈课堂效率不高，学生课堂注意力以及与老师之间的配合度都不高。尤其是小学低年级数学课堂中，学生对教师讲解的知识不理解，尤其容易出现注意力不集中现象。就小学数学低年级数学课堂中，如何提高学生专注力进行具体研究。

【关键词】数学课堂 小学低年级学生 专注力

一、小学低年级数学教学现状

1.学生主动学习意识薄弱。小学低年级学生的主动学习意识几乎都很薄弱，很多学生反应不愿意上课，不愿意学习，这主要与学生的年龄阶段有关。这个阶段的学生还没有意识到学习的重要性，也没有感受到学习的乐趣所在，很多学生都对课堂充满了恐惧感，都对教师充满了敌对意识，但是学生又不敢不听从老师的指导。因此，容易出现即使是人在课堂中，但是心却早已不在课堂中的现象。小学低年级教师在教学过程中也没有强调对学生的兴趣引导，大多数教师都认为对低年级学生只需要严格管理和约束，然后给学生布置一定的作业让他们记忆一些数学知识就可以了，想让学生自己消化和理解数学知识，几乎不可能。因此，小学低年级课堂中教师的教学手段大多十分单一，课堂气氛十分沉闷，学生主动学习意识没有被激发出来。

2.学生没有树立学习信心，不愿意学习数学知识。学生一开始接触数学知识，肯定是感觉到抽象和困難的，教师一旦给予学生严肃的批评之后，学生都会感觉到失落和不自信，这主要是因为这个阶段的学生抗压能力还很薄弱。很多学生在家中都是宝贝，没有被责骂过，一旦教师对学生进行批评，学生肯定会出现心理落差，容易造成自卑心理。这也就导致学生自信心丧失，不愿意面对数学教师和数学知识。另外，学生在数学学习中感受到困难也会产生挫败感，认为这些困难的问题不适合自己思考，宁可在课堂中发呆，也不愿意进行深入的思考。

3.教师没有丰富的教学方法。在低年级阶段，教师对学生实施的教学方法大多比较单一，很多教师都是让学生在课堂中背诵一些加减乘除口诀，或者是记忆一些形状特征，做一些简单的加减法。对教师而言，这些内容都是没有任何难度的简单数学知识，但是对学生而言，这些知识都是新奇并且困难的，教师没有抓住学生的新奇点，科学的设计教学手段，没有让学生感受到教师授课的热情。因此，学生的学习积极性也会因此大打折扣。

二、培养学生数学专注力的教学建议

1.设置问题情境，激发学生数学学习兴趣。设置问题情境可以营造良好的教学氛围，让学生放松身心，更好地学习数学知识。假如学生对所需要学习的知识感兴趣，学生也会自发性的转变自己的学习地位，由一种被动学习的状态转变为主动学习的状态。恰到好处的问题情境创设主要有两个特征，一种是让学生自发性的提出问题。

2..调动学生数学学习主动性，促进学生自主学习。兴趣是学生最好的老师，教师要想让学生有专注的状态，最好的方法就是让学生对所需要学习的数学知识充满兴趣。在数学课堂中，教师可以设置有趣的引导活动来引发学生自主思考和学习，面对低年级学生，教师可以设计一些简单的小游戏进行教学。小学生年龄还很小，容易被这些新奇的事物所吸引，教师一定要让学生在学习知识的时候感觉到愉悦而不是感觉到压力，才能让学生更好的掌握这些数学知识内容。

3.运用多样化的教学方式，提升学生数学学习积极性。小学阶段学生的思维能力较弱，学生的学习兴趣和自控能力都不强，教师一定要菜呢多元化的教学方式才能吸引学生的注意力。教师可以结合学生思维发展特征进行合理的设计，如在课堂开始的时候，利用问题进行课堂引入，让乏味的知识变得有趣起来。教师可以给学生讲述一个小故事，将数学知识融入到这个小故事中让学生去领悟。如乘法的初步认识中，教师就可以做一个简单的动画片，一个警察在追一个坏人，坏人走到一个岔路口，警察没有看到坏人往哪走了，这个时候警察有几种路径选择呢？很多学生都会说两种，这当然是正确的。这个时候，教师可以紧接着提问为什么是两种，这个时候学生可能会说我是数出来的，教师就可以将这两条岔路都在顶端分两种岔路，问学生这个时候有几种，有些学生说两种，有些说四种，这自然而然的就可以引出乘法知识了。这样的导入活动学生大多是愿意接受的，而且学生也会感觉到乐趣所在。

总而言之，要想让学生有专注的学习状态，教师就必须尊重学生的主体学习地位和智力发展状况，在课堂中设计多元化的教学手段和教学方法，尝试着利用有趣的语言和比赛激发学生的学习兴趣，这样学生才能产生浓厚的学习兴趣，才能在小学数学课堂中提高自身的注意力。

参考文献：

[1]王丽君.变“要我学”为“我要学”——浅谈小学数学低年级学生课堂专注力的培养[J].学周刊，2017，（34） ：91.

[2]杨菊玲.变革数学教学模式，搭建学生创新的平台——浅谈小学低年级学生数学创新思维能力的培养[J].学周刊，2016，（35） ：1.