区域活动中提升幼儿专注力的策略研究

张建花

摘要：专注力作为幼儿最重要的学习品质之一，是区域活动得以有效开展的基本保障。而区域活动作为幼儿园最常见的活动之一，如何在区域活动活动中培养幼儿的专注力值得我们深思和研究。

关键词：专注力；区域活动；研究

专注力作为幼儿最重要的学习品质之一，是区域活动得以有效开展的基本保障。而区域活动作为幼儿园最常见的活动之一，如何在区域活动活动中培养幼儿的专注力值得我们深思和研究。

一、专注力对幼儿的影响

人们的心理活动指向于一定的事物，这就是专注力。当幼儿专心听故事、看书时，对故事、书的内容感知得非常清楚，而对周围人们的说话、活动听而不闻，视而不见，这就是注意的表现。

幼儿智力的发展与他们的专注力的水平有很大的关系。注意集中、稳定的孩子，智力发展较好；而注意力不集中，不稳定的孩子，则智力发展较慢。同时，幼儿专注力的发展不仅影响智力的发展，而且也影响他们对新知识的接受效果。因此，注意力必须从小加以培养。

二、区域活动中提升幼儿专注力的优势

《指南》中明确要关注幼儿的全面发展，同时也更强调“自主”二字。区域活动就是考虑到幼儿的自主性发展，有目的，有计划的投放材料。区域活动使幼儿教育过程真正建立在幼儿全体性实践活动的基础上，推进幼儿全面素质的形成、发展和提高。

从《指南》看区域活动，其中“重视幼儿的学习品质”，延伸到区域中的自主选择、材料的挑战性以及有多种玩法的材料，以此来培养幼儿的积极态度和良好行为的学习品质。很多幼儿在集体活动中不能保持持久的专注力，但是在区域活动中却能很好地“玩中学”，原因在于区域活动给予每个幼儿丰富的材料和自主选择的机会，他们能在区域活动中找到自己喜欢的内容，个性化的兴趣得到满足，学习的原动力就得以激发，因此区域活动比集体活动更适合培养幼儿的专注力。

三、区域活动中影响专注力的原因分析

区域活动中影响幼儿专注力的原因有多种，在我们的观察和研究中，主要有以下三种原因：

1.区域位置安排是否合理。幼儿的自控能力较差，容易受到外界新异刺激的影响而产生无意注意，因此区域安排是否合理会对他们学习的专注力水平产生一定的影响。

2.学习任务是否明确。幼儿对学习任务的重要性和目的性理解得越深刻，完成任务的愿望就会越强烈，专注力也会更持久。当幼儿在一个没有任何暗示学习任务的环境中进行学习，往往会只凭借自己的兴趣和能力与材料发生互动，在这个过程中他们的行为目的是不明确的，这也将直接影响其专注力水平。

3.材料创设是否恰当。专注力的产生和保持还与学习内容以及材料有一定的关系。无论是学习内容与幼儿的知识经验距离太大还是过于简单，都会导致幼儿无法理解或毫不费力去完成而出现注意力分散的现象，专注力水平就会明显下降。

四、如何在区域活动中提升专注力

（一）营造环境、设置合理

1.排除干扰因素：幼儿很容易受到外界的无关刺激和干扰，一个安静、简洁、舒适的环境氛围，能使幼儿的专注能力得到发展，可以在活动室里点缀一些绿色植物，营造一种宁静幽雅的氛围。

2.合理分割区域：教室内区域活动的设置也很有讲究，在创设时可以考虑把安静区域和动感区域分割开。比如尽量减少区域相互之间的干扰，以便所有幼儿能专注地进行活动。

3.有效利于空间：区域空间的大小也能影响幼儿的专注力。区域空间不能过小，否则幼儿入区困难，容易产生冲撞，影响操作时的专注性；区域空间过大，幼儿有可能会用其他方式来排解自己的情绪，影响别人的操作和学习。

（二）材料投放、适宜丰富

区域材料是培养幼儿专注力的关键所在。在区域活动中，材料是幼儿活动的对象，幼儿通过对游戏材料的摆弄，不断提高自身的专注品质。

1.满足需要：我们要根据幼儿各个阶段的兴趣需要以及他们所处的敏感期，提供符合他们水平、切合他们需要的活动内容，只有满足了他们的需要，才有机会打开幼儿专注的大门。

2.材料丰富：在区域活动中，教师要提供丰富多样的材料，让每个幼儿都能活动起来，做到自主选择、自主操作。丰富多样的操作材料，容易让幼儿持久地专注学习。比如在益智区提供多种不同类型的材料，让幼儿在完成某种材料后，有其他选择的余地，便于幼儿长时间坚守“阵地”，而不随便换区。

3.富有层次性：另外，我们还可以提供一些富有层次性的材料，使幼儿在自主选择，不断挑战的过程中培养专注力。比如有的材料可以分为易、中、难三个层次，体现材料的层次性，提升幼儿的专注力。

（三）介入指导、把握分寸

合适的介入能使幼儿的专注力持续稳定，教师对幼儿区域游戏的指导关键在于一个“巧”字，巧妙点拨，使其专注力不断推进。

1.当幼儿有求助需求时：教师的介入指导是建立在观察幼儿的基础上，做一名特殊的观众，避免盲目介入而影响幼儿的专注性。当幼儿出现一些原因，求助于老师时，教师就要积极加入，引导、帮助幼儿，从而使活动顺利进行，以保持专注的习惯。

2.“认知结”出现时：教师常常会根据主题活动的开展，为每个区域投放新的活动内容，因此幼儿在活动时会出现一些问题，使其受到阻碍，这就形成“结”，这些“结”的解决可能意味着专注力的坚持。教师可以通过介入指导来帮助幼儿解开这些“结”。

3.鼓励认可：教师对待幼儿的态度和期望也会成为影响幼儿专注性发展的因素之一。当幼儿在区域活动中取得进步，教师就应该及时表扬和鼓励，相信幼儿在提高自信心的同时也能发展专注力。

（四）有效讲评，多样提升

讲评是培养幼儿专注力的有效保障。多元化的游戏讲评能积极促进幼儿专注习惯的养成。

1.讨论、探索式：围绕主题活动或者区域活动所投放的材料，设置或提出问题进行讨论，师生共同总结和讲评，使幼儿在生生互动，师生互动中获得认识，提高学习的专注性。

2.参观、展现式：可以通过展现作品或者视频回放，以及参观的形式，互相交流积累学习经验，分享成果，幼儿不仅获得成功和自信，专注力也能得到发展。

3.科学、真实的反馈：教师可以通过拍照、录像、表格等方式记录收集幼儿的操作情况并作出恰如其分的全方位评价。我园还设计了“区域活动观察记录表”来记录幼儿在区域活动中的专注力，通过记录表可以分析幼儿的专注水平，以便进行针对性指导。

幼儿专注品质的培养是一向长时间的连续过程，需要教师做一个有心人，尽可能创设丰富多样的区域环境，满足幼儿多方面的发展需要。让我们共同努力，重视幼儿专注力的培养，为幼儿的全面发展奠定良好的基础。