英语学习动机与学习策略使用的关系研究

【摘要】自二语教学成为热点以来，关于英语学习策略和英语学习动机的研究层出不穷。近年来的研究焦点也从单一的动机研究和学习策略研究转为相关性研究。本文分析了近年来的部分英语学习动机和学习策略使用情况的关系研究，发现部分学习动机与学习策略的使用确实存在正相关关系。

【关键词】英语学习动机;英语学习策略;相关性

【作者简介】张培钰，英国雷丁大学，硕士研究生，研究方向：教师自主性、英语学习策略。

一、背景

自20世纪20年代初以来，国内外的专家们一直在研究影响第二语言习得的因素。人们认为学习策略、语言能力和个体差异对第二语言学习有很大的影响（D?rnyei，1994; Gardner，Smythe&Brunet，1979）。当时，第二语言的学习动机被认为是语言学习中的心理变量和个体差异。但是，第二语言的学习动机并非一成不变的，事实上，语言的学习动机是动态变化的。它还可能受到许多其他因素的影响。而语言学习动机的变化最直接影响到的，就是语言学习。

在语言学习过程中，学习者会采取各种各样的方法进行学习。而学习者策略就是我们可以用于语言学习的高效的方法之一。 Chamot认为，学习策略是学生用来学习语言的方法或是一种有意识的行为;Oxford认为，学习策略是英语学习者为了使语言学习更加成功而采取的一种措施; Cohen认为，学习策略可以帮助学习者把语言学习的过程变成一种自动的行为。换句话说，学习者策略是英语学习者在了解了自己的语言学习目标之后，为了能够更轻松地学习语言而使用的方法。

近年来，我国的英语学习策略研究及英语学习动机研究已从综述分析国外相关研究转为实证研究（卢春艳，2010，2019;张双华，2013）。其中，多项研究已经证实了英语学习动机与学习策略具有相关性。然而，并非所有学习动机与学习策略都呈正相关关系，如何利用英语学习策略和学习动机来提高学习效率与质量，还需要未来更多的研究。

二、英语学习动机

Brown认为，动机意味着先设定目标，然后朝着目标的方向努力。 Ellis认为动机意味着第二语言学习者为了达成目標而付出的努力。他们清晰地指出了动机与语言学习之间的联系，认为动机是可以影响语言学习的动态因素。Gardner将学习动机分为五个维度：融入型动机、工具型动机、成就型动机、内在动机和外在动机。D?rnyei总结了之前专家们提出的理论，尤其是教育心理学的观点。与Gardner不同，D?rnyei从课堂教学的角度来考虑，从语言层面、学习者层面和学习层面三个层面衡量了第二语言学习的动机。该模型从各个方面研究了动机变化，并为学校教育背景下动机研究的有效性提供了经验支持。同时，从多元化的角度出发，它突破了对纯社会环境的研究，转向了在学校和课堂教学环境中，对第二语言学习动机的研究。文秋芳将语言学习动机分为表层动机和深层动机两种。

三、英语学习策略

对于英语学习者而言，语言学习是一种自觉和有目的的行为。在语言学习过程中，人们会采取可以帮助他们记忆词汇、学习语法和理解英语段落的方法和手段。而这种方法和手段就是学习策略。Oxford认为学习策略是指英语学习者获取语言知识并将其投入使用的行为步骤。它不仅可以帮助英语学习者养成良好的学习习惯，有助于他们进行自主学习，而且可以使英语学习过程变得更为轻松和高效。国内外大量实证研究也证明了英语学习策略的使用与英语成绩或学习水平的关系，发现学生可以从制订学习策略中受益。它可以帮助语言学习者形成良好的学习习惯，直接影响其语言能力的提高。而对于学习策略的分类，国内外的学者也有着不同的意见，现在较为广泛接受的是以下三种分类方式：Oxford根据策略与语言材料的关系，将学习策略分为直接策略和间接策略;O'Malley和Chamot将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略;Cohen则根据学习者使用策略的目的，将其分为语言学习策略和语言使用策略。

四、英语学习动机与学习策略的关系

国内外的许多专家学者针对不同的学习人群进行了许多英语学习策略与学习动机的实证研究，从专升本学生、高职院校学生、大学生到研究生，英语专业和非英语专业学生都有。然而，所有的实证研究都证明了语言学习策略的使用与语言学习动机具有相关关系。在张亚萍与郝玫的调查中，调查对象为英语专业学生和非英语专业的学生，两组学生的学习动机不同。英语专业的学生具有较强的归附型动机（integrative motivation），而非英语专业学生则表现出了更强的工具型动机。两组学生的学习策略使用情况差别也很大。英语专业学生更多地使用了元认知策略和社交/情感策略，而非英语专业学生则较少地使用了学习策略。他们的实验证明了学习动机与学习策略的使用之间存在联系，且不同的动机类型对于学习策略的使用有着不同的影响。刘丹的研究也将学生分为英语专业组与非英语专业组进行了研究讨论。不同于张亚萍与郝玫的研究，在刘丹的研究中，不论是专业组还是非专业组，都具有更强的工具型动机，专业组的动机较非专业组更强。学习策略的使用上，也是专业组高于非专业组。虽然两组均表现出具有较强的工具型动机且证明了英语学习动机与学习策略的使用成正相关关系，但是刘丹还提到了具有融合型动机（integrative motivation）的英语学习者具有更长期、更稳定的英语学习兴趣。这意味着相较于工具型动机，融合型动机与学习策略之间有着更为显著的相关性。而张双华的研究也证实了这一点。对非英语专业学生进行问卷调查后发现，调查对象的学习动机与学习策略的使用均处于中等水平。而对英语学习动机和英语学习策略使用的两份问卷调查结果的相关性分析也发现，只有融入型动机和内在动机与学习策略呈正相关关系。在卢春艳的研究中，针对两批不同学历水平的英语学习者进行的问卷调查表明，两组参与者都具有较强的工具型动机且强度不高，学习策略的使用也属于中等水平，补偿策略最为常用。两次实验均证明了学习动机与学习策略呈一定程度的正相关，即研究对象的动机类型与动机强度会影响学习策略的选择和使用。

五、结语

虽然不同时期针对不同研究对象的实证研究，得出的结果不完全相同，但英语学习动机与学习策略的使用之间的相关关系是无法否认的。研究对象本身的英语水平和性别等其他个体差异也会对实验结果产生影响。但就教学而言，英语教师应帮助学生端正学习动机，促使学生的工具型动机转变为融入型动机，以实现学生从应试到对英语学习产生兴趣和保持学习兴趣以及多进行英语学习策略的讲授，帮助学生了解和使用学习策略从而实现学生的自主学习，以便于在英语学习上取得成功。

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