基于PCK理论指导下的EGP教师向ESP教师的转型途径研究

【摘要】大学英语教学由EGP向ESP的转型为大学英语教师的职业发展提供了新路径，而合格的ESP教师理应掌握全面的学科教学知识。本文梳理了EGP和ESP的异同，探讨了ESP教师的学科教学知识构成，并提出了ESP教师提高学科教学知识的若干途径。

【关键词】学科教学知识;专门用途英语;职业发展

【Abstract】College English teaching is undergoing a transformation from EGP to ESP， which provides college English teachers with a new way to develop their career. This paper analyzes the similarities and differences between EGP and ESP， discusses the elements of a qualified ESP teacher' s PCK and suggests several methods to improve an ESP teacher' s PCK.

【Key words】Pedagogical Content Knowledge; English for Specific Purposes; Career Development

【作者簡介】杨文健（1979-），男，山西太原人，西安邮电大学人文与外国语学院，讲师，硕士，研究方向：专门用途英语教学。

【基金项目】本文系2018年陕西教育科学“十三五”规划课题“从EGP向ESP转型背景下的大学英语教师职业发展策略研究”（课题编号：SGH18H180）的阶段性成果。

一、 引言

随着经济的发展，分工的专业化，市场对于外语人才的需求日益多元化、专业化。在这样的时代背景下，传统的大学英语教学模式越来越无法满足市场对人才外语能力的需求。虽然大学英语课程体系一直在改革，也取得了一定的成绩，但依然面临着严峻的挑战，大学英语教师的职业前景也令人堪忧。最新的大学英语教学指南中明确指出大学英语教学的主要内容分为通用英语（EGP），专门用途英语（ESP）和跨文化交际。总体来说，EGP教学已经不能满足社会发展对英语人才的需求，ESP已成为大学英语教学改革的主要方向，而EGP教师向ESP教师转型是形势使然。

二、 EGP与ESP

对于外语教师而言，EGP与ESP的区别主要体现在教学目的和教学方法的差异。传统的EGP教学旨在通过培养学生的听、说、读、写、译的技能，进而提高其英语综合能力，使用的教材基本统一，教学内容宽泛，教学方法基本一致，考核方式基本以考试为主。而ESP的教学目的则更为具体，教学内容较为针对实际应用，往往以提高学生在某一特定领域使用的某一项或几项语言技能为主，课程具备培训性质，其教学效果可以在职业领域得到验证。通常来说，学生以初级EGP为起点，然后是高级EGP，随后才逐渐过渡到与专业密切相关的语言技能，也就是ESP。 既然ESP和EGP只是英语教学这个连续统一进程中的不同阶段，这也就意味着外语教师由EGP教学向ESP教学转型是可行的。当然，由于EGP和ESP在教学目标、教学内容、考核形式等方面存在诸多差异，这就要求外语教师积极调整自己的角色。在ESP的教学背景下，外语教师可能需要自行制有所课程教学大纲、选择教材或自编教材、探索新的教学方式，开发新的考核方式。

三、ESP教师的PCK构成要素

鉴于EGP教学与ESP教学对外语教师各方面的要求差异，在EGP向ESP转型的过程中，外语教师的学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，PCK）也要相应问题作出调整。学科教学知识由美国学者 Shulman提出。PCK是指将特定的学科知识与教学知识结合起来，对探讨的主题或问题进行重新表述，并力求让学习者易于接受（Shulman，1986）。PCK概念提出以后，引起了学界的热烈的讨论和研究。在这个过程中，PCK的内容得以不断丰富与明晰。目前，PCK已发展成为一个动态、开放且具有进化能力的系统。其核心内容包括学科知识、教学法知识、学生知识和学习情境知识等。对于有EGP教学向ESP教学转型的外语教师而言，为了顺利完成角色的进化，更好地服务学生，需要在PCK各个方面作出相应的努力。在学科知识方面，大学外语教师的知识体系需要极大的延展，由外语知识延展到ESP教学内容涉及的相关专业领域，例如商务、科技、旅游等。教学方法方面，随着教学的重点由语言教学向培养学生的语言实际应用能力转移，以学生为中心的教学方法的重要性进一步加强，这就要求ESP教师在日常教学中要侧重于使用交际教学法、任务教学法，合作教学法等方法激发学生的学习兴趣，培养其自学能力，锻炼其语言应用能力。学生知识方面，ESP 教师除了要了解学生的基本信息以外，更重要的是要了解ESP学生特定的学习需求、学习策略、学习风格等。只有这样，才能针对学生设计出量身定做的课程。学习情景方面：ESP 教师不仅要了解学生所处的微观学习情景，例如小组、班级、学校等。除此之外，还要了解学生的所处的学科环境和社会环境。综上所述，EGP向ESP教学的转变给教师的学科教学知识带来了挑战，大学外语教师必须对现有的知识体系进行重构和优化，才能更好地满足学生的需求。

四、 ESP教师的PCK发展途径

1. 转变心态与角色。EGP教师向ESP教师转型的关键在于教师自身。世界的发展日新月异，各个学科领域在不断地推陈出新。教师如果依然不能跟上学科发展的步伐，最终只能是被淘汰。诚然，EGP教师面临着一些客观存在的困难。例如，常年重复的大学英语教学导致教师的知识体系陈旧，部分学生缺少对于大学英语学习的兴趣甚至对课程的不重视使得教师对其职业产生厌倦，家庭生活的烦琐不断消磨着部分教师的事业心，对ESP所涉及的陌生的学科知识心存恐惧等等。但不可否认的是EGP向ESP的转型是大势所趋，顺势而为才能让自己的职业生涯重新焕发生机。面对现实、转变心态、迎接挑战是向EGP向ESP转型的第一步。

与EGP教师相比，ESP教师缩需要承担的角色更为多样。研究表明ESP 教师有五种主要角色：教学的实施者，课程的设计者和材料的提供者、合作者，教学研究者和课程的评估者（Dudley-Evans & St John，1998）。在接到ESP的教学任务后，教师首先需要对学生的学习需求做调查与分析。在此基础上，教师往往会亲自制订该课程的教学大纲，完成课程设计，编写教材，寻找合适的教学方法实施课堂教学。在遇到困难时，ESP教师还往往需要向专业教师进行请教，甚至有时需要与专业教师进行合作教学。最后，还要对教学策略、教学方法、教学使用的材料、教学效果进行评估反思，对下一轮的教学工作的开展做好准备。本质上来说，这种角色的转变是为了更好地满足学生的学习需求。

2.形成PCK发展思维，提高PCK水平。ESP教学是以学生需求为基础的，这就意味着ESP教师必须在了解学生与学生的学习环境的基础上对ESP教学涉及的专业知识进行重组，使其变为学生可以理解的知识并且用英文进行讲述。因此，对于向ESP转型的大学英语教师来讲，全方位提升自身的PCK水平是其必经之路。ESP教师在确定好自己的发展领域之后，需要利用各种方法去掌握所选领域的专业背景知识， 对学生的学习需求与学习环境进行分析，确定教学模式，进行教学设计，开展教学工作，评估教学效果，对整个教学过程进行优化并反思。

ESP教学所涉及的学科知识的位移与丰富对EGP教师的转型形成了挑战。面对这种挑战，一个人的力量毕竟是有限的。ESP教师需向专业人士虚心进行请教，了解行业发展趋势，紧贴时代脉搏，不断更新授课内容，使教学更具时效性和实践性。同时，尤其是对于综合类院校而言，ESP教师和专业课教师可组建教学团队，进行合作教学。在合作的过程中，语言教师课提供语言支持，专业教师可就教学内容及其难点提供建议。此外，二者还可以在教学大纲制订、教材编订或选用、教学法等方面进行全方位合作，从而为学生提供优质的教学。

3. 教学主管部门政策与制度的支持。在多数高校，大学英语教师都属于一个庞大的群体。EGP向ESP的转型涉及人员面广，影响深远，势必需要顶层的设计，然后循序渐进地展开。首先，高校需建立面向ESP教师培训、评价、晋升制度，调动大学英语教师的积极性，鼓励并引导其跨专业深造，向ESP转型。其次，高校需给予转型中的大学英语教师一定的资金和人力上的支持。例如，鼓励跨专业组建ESP教学团队，组建ESP教学平台以及ESP数据库，对转型期的教师给予一定的工作量的减免等等。

五、结语

随着中学英语教学水平的上移与全民英语语言能力的提高，大学英语教学由EGP向ESP的转型势在必行。而转型是否能成功的很大程度上在于教师。在ESP教学背景下，教师的教学观念与角色必然发生变化，进而教师的PCK也要相应的发生变化。对于ESP教学而言，PCK是ESP英语学科知识、ESP涉及的其他专业学科知识、英语教学知识、情景知识和学生知识的综合体，是教师教学综合素质的体现（邹丽，2005）。教师PCK觀念的建立与PCK的发展在EGP教师向ESP教师转型，ESP教学质量提升等方面起着至关重要的作用。当前，EGP教师应下定决心，转变观念与角色，通过自我发展与合作教学不断提升自身的PCK，在学校政策的支持下早日完成EGP向ESP的转型。

参考文献：

[1]蔡基刚.制约我国大学英语教学方向转移的因素分析[J].外语研究，2010（2）：40-45.

[2]SHUSHULMAN， L. S. Those Who Understand： Knowledge Growth in Teaching[J]. Educational Researcher， 1986，15（2）：4-14.

[3]St. Dudley. Evans T， John M. Developments in ESP： A Multi-disciplinary Approach[M]. London： Cambridge University Press， 1998：13-17.

[4]邹丽.ESP教师的 PCK 结构及 EGP 教师向 ESP 教师的转型[J]. 武汉科技大学学报（社会科学版），2015（1）：105-106.