茶文化时代“以点带面”的信息化技术与教学的深度融合

周凤芹

（山东协和学院，山东济南 250109）

党的十九大以后，教育信息化进入2.0时代，把促进信息化技术与教育教学实践的深度融合作为核心概念。只有将信息技术深度融入教育体系，彻底改变传统教育理念、模式、内容和方法，推动教育体系的重组、流程再造和文化重构，才能达成促进教育改革创新、全面提升教育发展水平的目标[1]。而因为疫情的原因，学校开启了完全线上教学模式，原来的辅助教学模式现在成了垄断式全线铺开,信息技术的应用也达到了极点，这对教师和学生来说都是很大的挑战，如何以积极的心态，主动适应并参与信息化教学是所有师生共同面对的问题。本文结合信息化技术在课堂教学中的应用，介绍教师对课堂教学环节的重新设计、教学内容的处理、学生积极性的调动等方面的点滴实践经验。

1 信息化技术在教学中的主要作用

信息化技术包括一切可为课堂教学服务的科技技术，在课堂教学中的积极作用是传统课堂教学所无法比拟的。

1.1 信息化技术可以优化课堂环境。信息化技术可以让学习素材、学习过程直观，减轻学生的学习压力。信息化平台丰富了参与课堂学习的形式：抢答，小组讨论，展示课件等都为学生的学习过程增强获得感。同时信息化平台集合了丰富多样的学习资源，也为教师的教学开辟了多样通道，充实、延伸了学生的学习过程。

1.2 信息化技术提高了课堂效率。信息化技术可以优化学习空间，在课堂教学中，让学生感受到更为开放、自由、活跃的学习氛围，深刻感受探索知识的安全性和积极性，提高了学习兴趣，提高了参与学习的积极性和主观能动性；另一方面，教师利用信息化技术节省了时间和空间，可以为学生的自主学习留出充分的思考时间和空间，也可以设计灵活的教学活动，使课堂教学活起来。比如，在课堂提问中，两次提问到某同学，因为回答不上来显得有些尴尬，后面的课堂上连头都不敢抬起来了；但是在小组讨论中，能积极发言，还会有些启发性的建议。我在教师评价里给予了较高评价，该学生后面的课堂参与积极性明显提高了。

2 信息化技术在教学过程中的应用

信息化技术在课堂教学中的应用多种多样，教师结合学科特点和自身特点给出了很好的诠释。教师在教学过程以信息化技术的应用为“点”：整合资源、提高学生学习兴趣、优化课堂教学、创新评价体系，带动整个课堂教学的“活”、“效”。

2.1 利用信息化平台整合教学资源。网络上有海量的教学资源，但是不一定适合所教授的学生实际情况，需要教师对这些资源进行筛选和加工。没有教师参与的教学应用是没有生命的应用，没有教师参与的资源建设是没有活力的资源［2］。比如在全概率公式和贝叶斯公式这节内容中，浙江大学对这本教材录制的慕课中例题对我校学生过于复杂，但是他采用了图示法直观表示公式数据和逻辑关系的思路非常适合学生，便于学生理解公式的内容和应用，我就从中摘取出这个方法自己录制了教学视频。

2.2 信息化技术可以优化课堂气氛。开放、自由、活跃的课堂气氛下，学生更容易融入到学习活动来。超星学习通的抢答功能，激发学生的参与积极性。课堂短视频教学，也是很好的选择。短视频也是构建翻转课堂的有力帮手。

2.3 信息化直播技术，用于课堂精讲，提高教学的实效性。直播室用于课堂短时间的精讲，是针对性的讲解，需要问卷或投票的辅助。比如，截止超星学习通的问卷功能，可以快速准确地学生的困惑点所在，也就是需要直播精讲的内容。比如二维随机变量的边缘分布，问卷显示学生对于概念和计算过程不理解，特别是一些同学的二重积分的计算知识都已经忘记，我就利用直播对这部分内容进行讲解，取得良好效果。

2.4 信息化技术实时化、过程性评价体系。信息技术对于学习过程的实时记录为教师改善教学设计提供了数据基础。信息化技术更适合于过程性考核，这正是教师所需要的。

3 信息化技术在教学中应用的几点思考

信息化技术在应用的过程中，无形中放大了学生的自觉性，为了提高教学效率，需要教师加以引导，所以教师更要注重从细节入手，实用性和趣味性并重，扬长避短，更好地发挥学生的自觉能动性。为了更快的融入到学习中来，对学生也提出了更高的要求，不仅要解决问题，更要能发现问题，培养创新性思维。但是在信息化技术的应用过程中还是会出现一些问题。

3.1 课程思政与数学课的融合。思政教育是一项长期的工作，是教育的总指针、大方向，思政不仅仅是政治老师的教育任务，数学课的情意目标也是思政的范畴。为此，我在每节课前利用3到5分钟的时间，会和学生交流一些时政话题：澳大利亚的大火、2020的新冠状疫情的发展等等；也会涉及学生感兴趣的话题，电视剧、课外读物等，拉近与学生的情感距离。在超星学习通平台的课程资源里也会引用一些正能量的文章和话题，引导学生正能量参与社会，回报社会。

3.2 信息化教学效果不佳。信息化技术教学活动中会无限放大学生的自觉性，对自觉性较差的班级，课堂效果反而会差。同时课堂教学环节中使用不当也会起到相反的效果。在调动学生的积极性上，可以通过引入动画、小视频等动感素材，在教学设计环节上可以设置小游戏或是开放性的问题，引发学生的活跃思考。

3.3 课堂教学与学生专业融入度不高。数学是理工类学生的专业基础课，数学是一个工具，也是一种思想。比如，线性代数中行列式的土方量计算、医学类中的传染病概率模型，需要数学教师与专业课教师的深入沟通。