基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语课堂教学中的应用

张金玉

（浙江越秀外国语学院，浙江绍兴 312000）

1 大学英语课堂教学目前存在的问题

1.1 班额较大，很难进行有效互动

目前越秀大学英语课堂教学中语言类专业每个班级的学生人数基本在30人左右，对于大学英语教学来说人数基本可以，但是非语言类专业的学生人数都在40人左右，甚至个别班级超过40人，这样的班级人数给大学英语课堂教学带来了巨大挑战。教师在课堂教学中很难展开有效的互动，所以只能采取教师自己讲授的方法，导致学生课堂参与感下降，学生的主观能动性很难得到有效调动，课堂教学效果自然会打折扣。学生没有足够的互动和信息输出的机会。

1.2 课堂教学信息输入不足，学生课堂的获得感较低

由于大学有任课教师要兼顾听说读写等多个方面的教学，教师课堂上要兼顾的内容太多，导致课堂整体输入不足，信息输入有限，不能满足学生对于课堂教学内容的要求。信息量的输入不足导致整个课堂教学效率的低下，不能有效地培养学生的英语应用能力。

1.3 学生的学习主动性缺乏，学习方法不得当

目前的越秀学生，尤其是大一的新生，学习目的不明确，学习方法不得当，导致课前预习不足，课后没有及时的复习，对教学内容的掌握不扎实。课后作业完成存在敷衍现象，不能有效地反映出学生的真实学习水平。

1.4 学生的英语应用能力亟待加强

由于课堂教学学生人数较多，课时有限，教师很难开展有效的英语应用方面的练习。学生被动学习的状态很难改变，学习的积极性比较难调动。

2 基于微课的“翻转课堂”的尝试

随着信息技术的发展，基于微课的“反转课堂”教学模式逐渐被大学英语教学接受。翻转课堂教学模式改变了传统教学模式中教师的角色，教师从课堂的主导者逐渐转变为课堂教学活动的组织者、监督者、检测者和反馈者。微课的加入更为翻转课堂提供了强大的信息输入载体，学生可以通过微课的短视频，对于某一个教学要点，某一个语法点进行提前熟悉了解和深入学习，课堂上教师根据学生课前微课学习的各种问题进行相应的反馈，这样的教学方法极大地促进了信息量的输入和促进了学生的课前预习和反思。

2.1 微课的制作

微课的制作是基于某一个知识点和某一个单元的重点进行的短视频制作，其主要目的是通过简短的讲解把重要的知识点传递给学生，让学生在课前进行自学，达到信息输入的目的。微课的制作要考虑到学生的接受程度和相关的趣味性，同时要有一定的启发性，课前的信息输入完成后，在反转课堂中教师要对学生的一些疑惑进行及时的答疑，同时组织相应的课堂教学活动进行互动，提高学生学习的积极性。

2.2 反转课堂的设计

所谓的反转课堂教学模式是区别于传统的大学英语课堂教学模式的新型教学模式，传统的教学模式学生处于被动接受的学习过程，教师大部分时间主导课堂教学，导致学生课堂参与的积极性较低，师生互动较少，课堂教学效率低下，学生的英语应用能力得不到有效的培养。基于微课的翻转课堂教学模式，首先将学生的学习积极性进行了有效的调动。如果学生课前没有对微课的内容进行有效的学习和消化，课上学生将无法提出相关的问题，同时也不能和老师和同学产生有效的互动，这就要求学生课前对微课内容的预习要比较深入，同时还要有自己的思考和反思。另外，翻转课堂教学模式要求教师的决角色发生了变化，传统教学模式中的填鸭式教育明显不适应新的翻转课堂教学模式，在新的教学模式下，大学英语任课教师更多的扮演课堂活动组织者、答疑者的角色，课堂互动活动增多，学生的主动学习的积极性得到有效地调动，课堂教学效率自然就会得到提升。

3 提升大学英语课堂教学质量的几点想法

3.1 任课教师要备学生

即任课教师在授课前要对自己所授班级的学生的英语水平有一个全面的了解，要对学生进行有效的需求分析（needs analysis），了解学生们对于大学英语课堂教学有何期待，学生的前期学习基础如何，学习方法的掌握如何，学习的目的性是否明确。如果是大二的学生还需要了解学生是否已经通过了大学英语4级，哪一部分失分较多，哪一部分是学生的强项，了解了这些，将为教师制定合理的符合学生实际的教学计划提供基础依据。

3.2 任课教师要备教材

即大学英语任课教师要充分了解所授课教材的具体教学目标和教学方法，要对教材中的各个单元进行内容梳理，以此来确定适合本学期教授的教学内容。教师要对学生进行有效的导读指导，指导学生如何有效地展开本教材的学习和练习。同时，要根据每一个单元的主要课文内容，给学生推荐相应的课外阅读材料，以此来丰富学生的阅读量和拓展学生的知识面。

3.3 任课教师要备教法

很多任课教师不管教授几个班，教学方法都是一成不变的，不能根据不同班级学生的不同反应而做出及时的调整。翻转课堂的课堂教学模式要求任课教师要对教学方法进行认真的准备，同时根据各个班级学生的不同问题、不同的反应、不同的反馈、不同的学习基础来进行及时的教学方法上的调整，以达到提升课堂教学效率的目的。

3.4 任课教师要备作业

目前，大学英语教学中，学生的课后作业有千篇一律的倾向，任课教师要根据反转课堂新的教学模式的要求精心设计课外作业，要提升作业的挑战性，要让学生在完成作业的过程中提高自身的英语应用能力。课堂教学的45分钟需要课外的多个45分钟进行有效地课外延伸，这样，学生的英语学习效果才能得到最大限度地提升。课外作业的量课外作业的多样性将在很大程度上帮助任课教师掌握学生的学习进步程度，这会为下一步采取进一步的教学内容和教学方法的改进提供数据支撑。

3.5 线上教学和线下教学的结合

随着微课和各大慕课平台的开通，大学英语任课教师要充分利用丰富的线上资源来丰富大学英语课堂教学内容。这个过程中要求我们要制定合理的线上教学的学分认定和教师线上教学的教学工作量的认定工作，从而充分调动学生利用线上资源和老师制作线上资源的积极性。

3.6 大学英语教学中积极落实OBE理念

OBE理念是一个全面的、系统的理念，对于教学质量提升有宏观指导作用，但是要深入研究如何把这种学生中心、产出导向、持续改进的理念贯彻到教育教学的各个环节。要在教学中实现从重视教师的教转变为重视学生的学，要向“45分钟”要质量，要重视课堂教学中学生的可视性、可测量的产出。教务处要在下学期首先为每位任课教师和管理人员购买一本关于OBE理念的书，召开OBE理念如何应用到人才培养方案修订、课堂教学等方面系列研讨会、开展OBE理念应用征文、举办OBE理念专家讲座，让OBE理念深入人心，落到实处，真真正正地发挥对教学工作的指导作用。