新时期高职《演讲与口才》课程实训的素质教育实践与思考

刘 萍

（湖南艺术职业学院，湖南长沙 410000）

1 《演讲与口才》的实践背景

为了提高高职学生的学习水平和综合能力，教师需要不断提高学生的各项基本能力，为了锻炼大众人民和学生们的语言表达能力，需要不断提高学生们的语言技巧，所以为了满足学生需求教师制定《演讲与口才》教学课程。现阶段的学习虽然在教科书中得到的知识可以提高学生的知识储备量，但是学生却不能灵活运用，主要原因是因为学生缺少一定的实践，这些知识不能得以锻炼，使学生在语言表达方面水平颇低，所以需要不断培养学生的语言表达能力，通过制定相应的规则和策略，帮助学生提高语言技巧，为以后的学习打下坚实的基础[1]。

2 《演讲与口才》的研究模式

《演讲与口才》的教学模式，一方面需要将教学理论运用到教学实践中，形成系统化、多样化的教学模式，高职“演讲与口才”模式的教学主要分为四个阶段，第一，遵循高职教学理念；第二，以就业为导向帮助学生培养口才和表达能力；第三，以学生为主体，让学生感受到学习知识的成就感；第四，需要重视学生的认知和需求，为学生以后的学习和发展奠定基础。以下是对“演讲与口才”的教学模式详细表达。

2.1 提出合理要求

在教学的过程中，让学生养成提出学习要求的好习惯，可以帮助学生以后的学习，促进学生快速提高综合能力，锻炼学生的口才是四个学习阶段的第一步，在实践教学中，教师需要时刻根据学生的需求，找到合适的时机将知识点切入到学生的学习中，例如：学生的以后工作中会遇到很多阻碍，学习和工作有些地方是矛盾体，需要灵活运用在学习中学到的知识，才可以在工作中展现出来，在求职面试时以及员工参与公司决策时需要扎实的语言基础，才能在各种风波中成为佼佼者[2]。

2.2 设计合理内容

熟练地口语技巧离不开知识的积累，想要积累更多的知识点就要掌握适当的学习方法和合理的内容，合理的学习内容可以帮助学生快速积累知识点，帮助学生快速提高学生的语言能力。有效的口语教学需要正式学生的实际需求，演讲与口才的四个阶段中，第二步就是根据学生的需求设定相应的教学内容，朗读有助于提高学生的表达能力，培养学生的人文素养，促进学生全方面培养，为学生以后的学习打下坚定的基础。

2.3 合理的情景演练

合理的情景演练对培养学生的表达能力有着重要的作用，设置情境是演讲与口才的第四阶段，带领学生走进真实的生活，让学生将实践与理论相结合，更能够剖析演讲与口才的真谛，提升学生掌握口语交际能力，有利于满足专业、学生和社会的真正需要，激发学生的潜在能力，让学生清楚地知道良好的表达能力带来的真实感，所以为了锻炼学生的表达能力需要大量进行合理的情景演练，与生活情景相结合可以帮助学生理解演讲与口才的作用，不断提高学生的理解能力和表达能力，让学生模拟练习一方面可以锻炼学生的思维能力一方面有帮助学生提高了综合能力，可见合理的情景演练对学生学习的重要性。

3 实践效果比较

在传统教育的熏陶下，以往的教学模式已经不再适合当今的教学，传统教育一般都是一教师为中心展开的“演讲与口才”的模式，但是随着人们思想的不断发展和创新，也随着经济的不断发展，教育事业也随着产生了新的变化，将传统教育忽视了学生的主体地位的现象转变为使学生成为学习的主体，提高了学生的学习积极性，提升了学生的学习兴趣，新模式下的教学提倡以“实践”为中心，帮助学生提高口语水平，也不断地提高了口语教学的效果[3]。

3.1 目标比较

传统教学的目标主要是成绩的高低以及强行的灌输理论知识点，却很少有实践的机会，让学生只学习理论却忽视了学生的实际理解的能力，没有适当的情境演练和时间机会，怎么能够提高学生的学习能力和语言表达能力呢？并且可以想象在未来的发展中，用到口语的地方绝对会逐渐增加，都会不断重视口语能力，因为这是人与人交往之间的纽带，保证了信息的传递性，此外，传统教育还忽视了学生提高口语能力的积极性，严重降低了学生的学习质量。在新性的教学目标下，依靠各种教学模式使学生的学习途径逐渐趋向多元化、多样化发展，可以不断使知识、能力、素质融为一体，最大程度上保证了学生可以健康快速的发展，为未来提供专业的高科技人才奠定了基础，使其演讲与口才间接的在此过程中发挥着重要的作用。

3.2 内容比较

在传统的教学内容上可以看出，传统的教学内容比较单一，不能全方面、多层次的保证学生的学习情况，一般都是单向性教学方式和内容，主要基于教师讲什么，学生听什么的顺序进行，一方面导致学生不能积极主动思考问题，另一方面还使教学内容局限性和封闭性，这种教学模式严重阻碍了学生个性的发展，成为学生学习的阻碍。在新型教学内容中则提现了教师和学生的必备语言基础，多方面的培养教师和学生的语言基础能力和表达能力，让教学内容展现出高效性、专业性和实践性。让学生学到真正属于自己的东西，将这些知识点化为自身财富，为以后的学习和发展战提供保障，可以有效的丰富课堂教学内容，营造爱学习、想学习、好学习的课堂氛围，成为学生的最佳伙伴[4]。

3.3 方法比较

在传统教学模式中，主要强调语言的机械性积累，这样会使学生培养成硬性的学习思维，导致学生知识目标的落后，这种从灌输到接受的教学方式方法忽视了学生的思维能力和语言交际能力，使学生的学习受到严重的影响。在新型的教学方法中，教师可以根据学生的需求进行相应的侧重点培养，重点培养学生的落后点，让学生可以取长补短，让学生在真是的生活和学习环境中得到升华，不断激发学生参与训练的兴趣感和积极性，使学生可以锻炼成敢说感想的真实情感。

3.4 评价比较

在传统教学中的评价来说，考试是决定学生学习成果的唯一标准，这种现象很明显是错误的，以这样的方式可以导致学生和教师因为太注重考试成绩而忽视学生自身的综合性素质，会影响到学生一生的发展。在新型的教学中，以建构主义等现代先进的教学理念为基础，可以让学生德、智、体、美、劳全面发展[5]为学生以后的学习和发展奠定基础。

4 《演讲与口才》的思考探究

4.1 发挥学生主体优势

以往的教学模式不能体现以学生为主体，传统教学理念多半主要以讲授理论为主，实践少，这样来学生就会出现纸上谈兵的现象，所以为了帮助学生提高语言表达能力，需要发挥学生的主体作用，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，增加学生的实践机会，为学生以后的学习和发展奠定基础。

4.2 创新教学内容

传统教学内容帮助锻炼学生对演讲概念的理解，好的口才可以帮助学生以后的生活和学习，提高学生良好的口才，让学生具备良好的素质，提高口才的途径主要有两点方法：第一主要是进行基础训练部分，另一部分主要是加大训练力度和训练脑部的思维能力。语言基础训练部分主要包括有声语言练习、朗读练习、普通话练习；社交应用部分最主要包括演讲、辩论、求职、推销、谈判；通过各种学习来达到增加学生综合能力的结果。

4.3 实施鼓励手段

起初的实践会打击学生的自信心，因为学生刚刚接触，对这方面还是不了解，需要慢慢接触，需要不断增加和培养学生的知识水平和自信心，教师在授课中，可以采用多形式、激励性的方法，来增加学生对知识点的热爱，这样可以培养学生以后的品德和人品，多对学生进行鼓励，为学生以后的学习奠定基础[6]。

结语：由此可见，《演讲与口才》的教学模式研究，使学生具有良好的语言表达能力，具有优秀的职业道德、团队精神和创新精神，为学生和教师以后的学习奠定基础。