以物代物，让游戏活起来

幼儿园游戏材料中逼真的玩具越来越多，用这些形象逼真的玩具来开展游戏，幼儿更多的是模仿，而不是创造。这一情况下，幼儿在游戏中被束缚、变得被动，使得游戏失去了其应有的活力。

还记得孩提时代，一块石头、一把小草，我们就能创造出无数的游戏场景，多彩的游戏内容。作为幼儿教师的我们给幼儿们做了逼真的游戏材料、创设了仿真的游戏环境，可是在游戏中幼儿的兴趣却没有想象中高。

片段一：在户外娃娃家的一次活动中，我们将落叶投放到菜场内，我们预想着幼儿可以把树叶当成很多的物品，比如鱼、蔬菜、水果等。可是在游戏中幼儿扮演的“小客人”却问“老板”：“你们为什么卖树叶呀？”“老板”回答说：“树叶可以吃呀。”可见，幼儿们的对话离不开树叶这一具象的物品。

片段二：百宝箱内投放了各种材料供幼儿进行游戏，但游戏过程中少有幼儿利用材料进行游戏物的代替。很多幼儿都说：“这里没有我想要的东西，都是易拉罐、盒子和纸筒芯。”

基于以上的情况，笔者将“以物代物”作为切入点，围绕其行为特征、现状分析以及改善策略进行研究，旨在通过“以物代物”行为的发展使幼儿在游戏中更主动、更有创造力，使游戏活起来。

“以物代物”行为的特征

“以物代物”行为主要表现为用一种游戏材料代替另一种游戏中缺乏的材料，例如把遥控板当成电话、把盆子当成烧菜锅等，它是角色游戏的一个基本要素。一方面，幼儿在角色游戏中的“以物代物”是由于现有材料无法满足游戏创设的游戏情境，为了弥补材料的不足，幼儿对材料进行了创造性的使用；另一方面，“以物代物”行为也可以看作是幼儿思维的发展，表明幼儿的思维已然摆脱具体事物的束缚而进入表征思维的阶段。

对儿童而言，在游戏中无意识的“以物代物”行为正是其思维发展的过渡环节，由具体思维转变为抽象思维，并促进两者间的转变。游戏中幼儿“以物代物”行为的出现可以使其游戏情节更加丰富多彩。教师应该有效利用这些行为中所蕴含的教育价值，让幼儿真正成为游戏的主人。

“以物代物”行为的现状

幼儿方面，幼儿之间游戏能力存在差异。幼儿在游戏中扮演各种不同的角色，与同伴进行互动，创设多姿多彩的游戏情境从而丰富游戏内容。游戏中有个别幼儿会出现“以物代物”的行为，但是并没有引起其他幼儿的共鸣。因为游戏中出现的“以物代物”或“替代行为”，要求幼儿有较高的游戏水平，能主动进行游戏。同时，这样的行为需要同伴之间的配合以及认同，幼儿们一起动手动脑，共同游戏才能完成。因此，幼儿间游戏水平，即能力的差异是阻碍。

教师方面，部分教师投放材料不适宜。在开展游戏活动时，我们投放了形象逼真的模拟玩具，而忽视了让幼儿使用替代品。逼真的玩具因过于真实，对幼儿而言缺少了一个思考“它像什么”的心理活动环节，因此它对幼儿的要求也就简单一些。久而久之，幼儿就不愿意再进行更复杂的“以物代物”行为，幼儿的游戏缺乏创造性，游戏逐渐会失去活力。由此可见，游戏材料是促使“以物代物”行为发展的重要物质条件之一。

“以物代物”行为的改善策略

孩子是天生的游戏家，过多的束缚只会让他们的童年失去色彩，为了让幼儿玩出精彩，玩出未来，依据幼儿实际情况以及教师游戏材料的投放情况可从以下几方面进行“以物待物”行为的调整。

从幼儿出发，分享经验。幼儿具有强烈的模仿意识，就如陈鹤琴曾说：“这个模仿动作，青年老年亦有的，不过儿童来得格外充分一些。”在游戏中，幼儿很多时候也是通过模仿同伴进行学习的。依据幼儿的这一特点，教师可以有意识地将幼儿在游戏中的替代作品进行展示，并引导个别幼儿分享自己“以物代物”的经验。这样一方面可经由分享将个别幼儿的经验扩展为幼儿的集体经验，另一方面可在很大程度上激发幼儿“以物代物”的意识及愿望，促使他们在游戏过程中进行更多创造性的想象和思考，进而推动其思维发展。

例如，我们将树叶投放在户外娃娃家的烧烤店内。游戏前，我们向幼儿们介绍道：“菜场和烧烤店内投放了一些新的材料，你们看看是什么？”立马有小朋友说：“这是树叶！”这时教师引导幼儿说：“这是在菜场和烧烤店哦？你们看过菜场和烧烤店卖树叶吗？”大家纷纷摇头说：“没有。”“这是什么颜色？你觉得会是什么呢？”由于树叶是绿的，有的幼儿立马说：“是青菜！”“除了青菜还会是什么东西呢？可以在游戏中想一想。”教师尽量在提问时使用开放性的问题，激发幼儿对于树叶的猜想。

从教师出发，投放适宜材料。首先，依据幼儿年龄发展特点提供游戏材料。幼儿的游戏离不开游戏材料的支持，游戏材料在幼儿游戏活动中占据至关重要的地位。提供的游戏材料既要能满足幼儿的游戏需要，又要能巧妙地实现教师的教育意图，对教师来说是一项挑战。相关研究发现，幼儿角色游戏中“以物代物”行为与游戏材料的性质密切相关，低结构的半成品材料更能激发幼儿产生替代的愿望。

据此，教师可以依据幼儿的年龄发展特点适当投放一些低结构材料。尤其是幼儿园中大班的幼儿，随着表征思维的发展，他们逐渐摆脱了具体实物的束缚，能够根据游戏情景的需要自由选择物品进行替代。因此在这一阶段，教师要适当减少高仿真材料的数量而增加操作性及可塑性强的半成品材料。

其次，游戏材料提供的种类应丰富多样。随着幼儿想象力和合作能力的不断提升、游戏新情节的不断丰富，教师需要通过投放大量的游戏材料来支持幼儿的表征行为。这时教师可以设置“材料百宝箱”，但在投放这些材料时也应该注意以下几点。

第一，低结构。既然是低结构，它应该是单个的，并不是由很多部件组成的，并且低结构的材料可塑性强，比如在娃娃家投放一些鹅卵石，幼儿就会将其围成一个圈当作灶台或是当作食物放在锅里烹饪。同时，低结构材料也需要有层次性，投放的材料不只是半成品和成品的简单区分。从某个角度来说，低结构材料的层次性更多地表现为幼儿在游戏中对于材料的创造，不再是成人具象的某种材料。材料的投放至关重要，好的材料可以鼓励幼儿进行更多的创造，会使幼儿在游戏中更愉快、更轻松，同时他们的创造性也会更自然、更充分地表现出来。

第二，获取方便。教师提供的材料必须贴近幼儿的生活，要是随处可见的，比如生活中常见的废报纸、塑料瓶等。当然幼儿也应该知道材料的材质、特性和用途，因为只有了解材料的相关属性，才能促使幼儿在游戏中继续进行探索，大胆地进行创造。同时，也不能忽视自然物，比如秋天时户外的落叶、玉兰树的果子、小树枝，这些都是随手可得且幼儿熟悉的。

第三，安全无毒。投放的材料应该无毒、无害，安全性好，对幼儿没有任何副作用。特别要注意，不要给幼儿投放一些玻璃器皿、金属制品的低结构材料，以免幼儿操作不当造成不必要的危险发生。

游戏是幼儿学习的主要途径，幼儿通过与同伴间的模仿、互动，在游戏中获得经验，从而养成了良好的学习品质和学习习惯。而我们在游戏中投放有效的材料，能引导幼儿对材料仔细观察，激发幼儿对寻常事物的思考，从观察材料到利用材料，让一切以游戏的形式生动起来。

幼儿们有一种天生的能力，会对物品产生联想，以物代物进行游戏。因此教师不如舍弃那些费时费力的仿真玩具，用更适合幼儿的材料来替代，让幼儿在以物代物中使游戏活起来。