图绘记录在小学科学教学中的应用

在科学课程的教学中，如果以教师为主、以学生为辅，会导致学生缺少主动性，学习的积极性也不高。因此，在目前的课堂教学中，教师应当充分利用“科学图绘”这一形式，帮助学生更好地驾驭学习方式，多层次地促成小学科学教学活动的有效推进。

《义务教育小学科学课程标准》要求，让学生通过探讨研究过程，用自身的活动去体验，用自我的头脑去改进，用个性的方法去记录。如今的学生个性张扬，若是在教学过程中过度使用填鸭式的教学方式，会使得课堂单调枯燥，不但制约了学生创造性的发挥，还会对学生的个性发展造成阻碍。因此，在具体的教学实践中，除了部分实验需要指导学生使用比较规范的文字记录，还可以采用图绘方式，以最大限度地激发学生的积极性和主动性，突破教学思维定势，根据不同的教学内容和要求，引导学生采用个性化的图绘记录方式，使思维更加灵活、敏捷。

图绘记录的含义及作用

图绘俗称“图画”，是指用绘画反映各种自然事物的形象及特点。本文的“图绘”是指结合小学科学课程的具体特征，运用图画的手段来表达和描绘所体验的事物和自然现象等。而图绘记录是指在有效图绘的基础上，佐以文字表述或分析。一般情况下，图绘记录的内容大多是一份比较直观的归类资料，满足学生开展创造性的艺术研究和科学探索的需要。在小学科学课程教学过程中，图绘对促进小学生有效记录与分析方面的作用尤为明显和重要，同时对于激起学生学习科学的兴趣、丰富教学情景和教学拓展都有非常大的促进作用。

图绘记录在科学课程教学中的具体应用

在科学课堂上，教师在教学中应用图绘记录，可以帮助学生更好地驾驭学习方式，多层次地促成小学科学教学活动的有效推进。

第一，促进学生记录习惯的养成，提升学生观察能力。科学运用绘图、文字、符号等相结合的记录形式，把学生的思维展现在纸上，是学生思维的一种高度提炼，对于学生思维的进一步拓展和创新，能起到很大的促进作用。

比如在《蚂蚁》这一课的教学中，教师抛出问题让学生依照生活经验积累去思索，学生能够从沟通中了解蚂蚁的结构特点。从学生的图示可知，他们对于蚂蚁的头、胸以及腹的构成都有着不同程度的认识，但对于蚂蚁的细微之处的认识仍然比较模糊，如不清楚蚂蚁有几只足，不明白蚂蚁的足生长在哪个地方。而经由多幅蚂蚁图画的描绘，学生就会发现对于相同的蚂蚁每个同学所描绘的细节可能都不相同，这就有利于引起学生认识蚂蚁正确图绘的兴趣，继而有进一步探究蚂蚁的愿望，包括对蚂蚁的足等细微处的研究，目标自然更加明确。

第二，捕捉生活实际经验，强化学生抽象思维。教育心理学家奥苏贝尔指出：“影响学习最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要认识这一点，并据此进行教学。”教师在开展教学前唯有掌握学生的前概念，才能确立教学的起始点，以学定教，以学促教。

在讲授“点亮我的小灯泡”这一课时，教师可以引导学生充分运用图绘方式，挖掘出他们的潜在意识。首先，可以从日常生活着手，让学生根据个人回忆尝试描绘小灯泡。然后，让学生观察教师展示的灯泡，会发现实际的小灯泡与自己所绘制的小灯泡有明显的区别，特别是小灯泡的具体构成。这无形中极大地激起学生对小灯泡进一步的探究兴趣：小灯泡里面有哪些东西？通电后小灯泡是如何“点亮”的？……就此，教师可以把真实的小灯泡传给每个学生看看，让学生一边认真细致地看，一边完善原先的图绘，并适当配合文字描述来记录新的认识，为下一个探究——“点亮小灯泡”打下扎实的基础。

实践表明，因为知识积累、生活阅历的制约，学生在学习科学的过程中对研究对象通常有认知上的偏差。科学教师要主动引领学生使用图绘方式把抽象的前概念展现出来，发掘学生的求知兴趣，拓展学生固有的思维，有效构建核心理念，使课堂教学活动真正发挥出事半功倍的效果。

第三，开拓学科教学思路，创新学生思维发展。学生已经在生活中积累一定的常识，其中有的正确，有的不正确，这时候需运用科学图绘记录来呈现学生储存在大脑中的已知信息，特别是低年级学生的语言表达以及空间想象力有待提高，画图是一种比较好的思维拓展方法，故引导学生开展科学图绘记录，对于学生思维能力的发展大有裨益。

比如在“它们吸水吗”这一课中，学生需研究一滴水在不同物体表面上的变化情况。活动中，学生虽然知道水已经渗透到纸、木头这类材料中，但具体很难用文字表述清楚，且直观性也比较差。这时候教师指导学生绘制图画，效果就显而易见了。图绘中，可以先描绘出刚开始一滴水在金属、纸、木头以及塑料四种物体表面的情况，接着描绘60 秒后的变化，然后描绘实验完成后的这四滴水在这四种材料上所表现出的不同。通过不同的图绘，清晰明了地呈现水滴渗入纸和木头中的现象。教师在低年级学生中合理利用图绘记录的形式，无形中会使得学生的观察更具有操作性、思维更具有拓展性。

事实表明，图绘记录是一种行之有效的学习方式，它重视学生自我观点和思想的表现，反映了学生宝贵的探索精神，同时它能够积极调动学生的思维，促使学生思维向敏捷方向发展。科学教师要善于利用机会为他们提供展现图绘记录的平台，并进行合理的指导和评估，以极大地激发起学生富有想象的记录热情，促进学生科学思维能力的养成。

第四，丰富科学教学素材，促使学生自主学习。小学科学课程教材中不但涉及的知识面比较广阔，而且涵盖的内容相当多，还包括许多与生活密切相关的教学点。这些教学点一方面是为了使学生更为具体地理解科学在日常生活中的关键地位；另一方面是更便于教师结合生活实际有的放矢地进行讲授。

比如在开展“雨水对土地的侵蚀”这一内容的教学时，因为侵蚀是一个随着时间推移逐步累积的过程，所以若是仅简单地对学生讲解侵蚀对地表和地貌的干扰，学生无法完全理解。这时可以选用沙堆来制作一个沙盘，让学生开展“土地侵蚀”的实验探究，并用图绘形式把其过程记录下来。首先，使用一定量的水慢慢地冲刷有植被保护的土地，观察其变化情况，然后再用等量的水冲刷没有植被保护的土地，将两者变化情况进行全面对比研究。通过多个对比实验，学生最后得出结论：降水量、植物覆盖情况、土地的坡度等都与土地被侵蚀的程度有着密切的关系。这是一个循序渐进的过程，需要多张图绘，并比较每张图的不同点。这种实验不仅在图绘记录的探讨中激发学生的学习热情，还可以促进学生更为具体地理解课本知识点，对课堂教学效果的提升有着非同寻常的作用。

科学图绘记录是学生学习科学很好、很直观的学习方式，学会图绘记录，就是学会思考、学会观察。教师在教授科学课程的过程中要持续强化，真正把图绘记录这一环节落到实处，不断探索和丰富科学记录方式。尤其是在学生思维的拓展方面，要让学生学会思考，学会学习，真正地使得科学课程教学更加有趣、更加丰富。

总而言之，图绘记录模式作为一种比较实用的教学形式，在小学科学教学中的合理运用不但能够使课堂教授效果得到提升，还能够让学生的各方面综合能力得到锻炼，继而为其后续更为深奥的科学探究打下坚固的基础。