例谈英语听力教学中的推理判断能力训练

陈琦

摘要：推理判断能力是指根据具体事实细节，预测和推断未知信息或隐含信息，如作者的态度、观点、意图等的能力。在一节高三英语听力课中，按照短对话、长对话和长篇独白的顺序，由浅入深地设计了难度由浅入深并具有一定趣味性的听力材料，从不同角度、以不同形式训练学生的推理判断能力。

关键词：听力教学 学科能力 推理判断

推理判断能力是指根据具体事实细节，预测和推断未知信息或隐含信息，如作者的态度、观点、意图等的能力。提升学生在听力中的推理判断能力，能帮助学生形成话语交际目的的假设，提升听力水平。

笔者执教的一节高三英语听力课，实践了在听力教学中训练学生的推理判断能力。本课所选听力材料内容丰富，且有一定难度，主要为歌曲、国外采访视频、学生朗读、百朗英语听力训练、大学四级听力训练、高考卷和各地高三模拟卷中的听力题等;形式主要为听力测试中的推断题型。材料的多样性有助于从不同角度、以不同形式训练学生的推理判断能力，即学会整合语言材料中的线索、逻辑、因果关系等多重复杂的信息，从而推导出未知内容。此外，在听力材料的安排顺序上，笔者参照高考英语听力考查形式，按照短对话、长对话和长篇独白的顺序，由浅入深设计并兼顾趣味性。主要教学过程如下：

一、导入：初步体验推理判断

导入环节，师生共同欣赏一首欢快的英文歌曲，学生跟唱。歌曲结束后，提问：Do you think it's possible for the boy to make friends with the girl？这是一个开放式的问题，需要学生在歌曲中找到推断的依据，如：回答“Yes”，依据是“I love you， Moa！ Just be my lady”。回答“No”，依据是“I'm not interested in you./You're annoying”。

该环节旨在让学生初步体验什么是听力中的推理判断，同时激发学生听的兴趣，使之尽快进入听的状态。

二、实践：强化训练推理判断

实践环节，笔者结合高考听力典型题型，运用各种技巧，强化训练学生的推理判断能力。

（一）短对话中的推理判断能力训练

笔者选择并设计了六段短对话，对应编制了以下问题：

1.Who is the man？ （推断人物身份）

2.What is the probable relationship between the speakers？（推断人物关系）

3.When did the boy send his work？ （推断时间）

4.Where does the conversation take place？ （推断地点）

5.What does the woman think of the restaurant？（推断个人的观点）

6.What is the man's attitude towards his job according to the woman？（推断个人的态度）

配合问答题，笔者还设计了填空题，所设的“空”即学生推理判断的依据。如此，加深学生对听力材料的理解，同时帮助学生提高信息处理的能力。

学生完成后，笔者引导他们归纳总结短对话听力中用到的推理判断方法，如抓住对话中的关键信息、注意说话者的语音语调、关注语句间的转折词等。在此基础上，组织听力竞赛小组抢分活动，强化推理判断技巧。

（二）长对话中的推理判断能力训练

为了改变学生对听力形式的固化认知，这一环节，笔者分享了一段主持人采访一名奥斯卡获奖影片导演的视频，并提醒学生关注采访中涉及的几个话题：“（1）His dream when he was a child.（2）His research on various kinds of fish.（3）His assessment of the hero.然后推断：We can infer that Mr Del Toro is .”学生给出了各种答案，如dedicated， imaginary， energetic等，并且有自己的推理依据。

在长对话的听力操练中，学生除了要抓住关键信息外，还必须对关键信息进行加工处理。笔者要求学生在听的过程中，速记听到的关键信息，感悟速记的重要作用。该环节主要训练运用生活中的对话掌握听长对话的方法，并在听后加工处理和有效解读材料的技巧，从而强化信息处理的能力。

（三）长篇独白中的推理判断能力训练

长篇独白蕴含信息更丰富，学生难以把握。笔者首先与学生一起分析一段独白听力材料的设问方式，总结推理判断技巧，即抓住关键信息和逻辑线索，推断题目间的逻辑关系。以一组设问为例。（1）What did the whale experience in the two water parks？（2）What did Tilikum do in 1999？（3）What caused the tragedy of Tilikum？推理时，要先找出这些题干中的关键信息“whale experience， 1999， tragedy”，再推断其逻辑线索为experience →event →tragedy。

掌握基本方法后，学生集中精力听材料，通过短文填空的形式抓住关键信息，如：was not native to， was put on display， was trained to perform， turn violent， was responsible for the death， the poor conditions。听完后讨论，学生结合推断出的逻辑线索，找到正确的选项。同样地，笔者再补充一段独白，帮助学生巩固推断的方法，提高整合语言材料中的线索、逻辑和因果关系等复杂信息来推断未知内容的能力。

三、巩固：总结归纳推理判断

本节课的总结环节，笔者设计了“幸运转盘”的小组竞赛游戏。为了改变听力内容的单一性，笔者选择让学生来朗读听力材料。这一方面是为了帮助学生适应不同的语音和语速;另一方面，也是让学生通过朗读去感受听力内容中上下文的联系。游戏结束后，师生总结归纳以下策略：

1.听出关键信息，并做好简单记录。

2.积累和熟悉听力场景相关词汇和短语。

3.关注说话者的语气和一些过渡或转折连词。

4.抓住文章主题和中心思想，找出上下文的逻辑关系或故事发展的线索。

5.掌握正确的语音语调和速记、预测的技巧也是进行听力推理判断的必备条件。

6.提高文本解读和文本信息的处理能力。

需要注意的是，推理判断能力的训练不能局限于课堂，要全方位、多角度输入听力材料，创设良好的课内外语言环境;平时的学习中，也要引导学生学会从语句音调的抑扬顿挫、語气的轻重缓急判断其中蕴含的感情，了解英美等国家的人的思维方式、价值观念、生活习性和风俗习惯等。