走进课程，闻到花开的香气

何德梅

【摘要】作文教学需要紧贴生活的脉搏，把写作引向开放生活的空间，让学生有写不完的内容，从生活中来，到作文中去。

【关键词】语文；作文教学；生活化

长久以来，作文难教是一个不争的事实。习作教学难度大，教师贴标签似的教与学生实际的写之间，有一段很长的路要走。即使教师满腹经纶，口若悬河地讲了，学生还是停留在自己已有的原点———想怎么写就怎么写，习作课是无效的。在习作教学路上，我们亦步亦趋，几乎没有找到比较合适的打开学生习作的方式。好在进行了《小学毕业季写作微课程的实践研究》，我走进生活习作微课程，欣喜地看见了满园花开，听见了花开的声音，闻到了花开的香气。

首先从执教的习作课《特别的你》说起，这堂课是《生活习作》课程与课本六单元综合性学习内容整合才产生的一堂习作课。在选材上，是由曾经写《一个熟悉的人》到《特别的你》，《特别的你》个性特点更鲜明。老师从学生喜欢的取别号入手，老师说特点，学生猜班上的同学，然后引出典型事例。学生在“特点———别号———典型事例（一串故事）”这样来去往复中，激发了浓厚的兴趣，打开了思路，然后完成思路导图，学生搞定习作的选材，随之饶有兴趣地写作。在作前指导的教学活动中，老师只做了一件事———有效引导选材，然后学生写。在写后的展示交流中，发现大部分学生只有正面描写，于是指导修改———补充侧面描写（环境描写，他人表现……）。学生修改后，交流展示时一生加了环境描写，一生加了他人表现，烘托人物特点。教师指导修改加上侧面描写这一环节看似简单，没有新知识的的提升，但有的放矢，让学生明白人物描写要从正面和侧面双线并进，熟练掌握写作技巧，把以往的“旧知”“伪知”化为“真知”，提高学生习作技能，这才是这堂课精髓所在。

这堂课像是一道家常菜，看似平常，却让人回味。回味什么呢？那就是：老师———轻轻松松聊作文，学生———快快乐乐写作文，认认真真改作文，明明白白评作文。教师教和学生写都是那么的自然而然，简简单单，顺顺畅畅，我想习作课就应该是这样的课。笛卡尔说：“我思故我在”，我想，因为老师对《生活习作》有深入的思考，有实践的经验，才有这样自由自在的课堂。停留在《特别的你》这个时间节点，回望来时的路，突然发现《生活习作》有意思。

我与《生活习作》课程结伴而行有说不清的情愫。回想起来，有时觉得颇有些撞钟的意思。钟在那里不撞不行，不撞响又不甘心。记得曾经有个记者采访一个著名的登山运动员，问他，“山上全是积雪，每一座山的风景都差不多，你为什么还要一次次冒着生命危险去攀登呢？”那个登山队员平静地回答：“因为山在那里！”借用登山队员的情怀，我也说一句“因为课程在那里！”就是因为一次次的撞钟，一次次的登山，才觉得———有意思！下面，说说我的“有意思”。

一、聊生活，“聊”作文有意思

习作原本就来自生活，离不开生活，与《生活习作》相遇，脑子里时时处处被“生活……生活”这个词强化，因为被强化，所以被唤醒———习作课得先聊生活，有了生活趣谈，才对生活有认知，再顺势而习作。从某种意义上说，作文是聊出来的，聊出来的作文有灵性。作文的根在生活，先聊清楚生活，再聊明白作文。

“新课标”在习作目标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材，衍生出富有生活气息的习作。习作的过程应该是不断地被生活唤醒的过程。由于学生的年龄特点，大部分对生活没有思考，也没有类似的阅读体验，把经历的人和事转化为一篇习作有一段路需要老师去追问，去唤醒。我以一次习作为例，也许从中有所启示。

我们3月去科技馆实践体验后，家庭作业就是让学生写“鸡蛋撞地球”活动，结果，全班只有两篇基本合格。在我看来，不应该是这样的效果呀，因为他们在活动过程中非常有兴趣，做得轰轰烈烈，有趣的活动写出来的作文索然无味。究其原因，一是懒惰畏难，二是缺乏思考，怎么办？我用了一节课聊活动，先带领学生梳理活动程序并写在黑板上：还原事件本身。

1.老师分组，讲规则。

2.小组活动。讨论选择材料———领材料———交流保护鸡蛋的热闹场面———分工制作———协作完成保护装置———作品样子———组长到桥上抛鸡蛋（桥有多高，组长、自己、同学表现如何）———结果及感受。

3.第2次实践活动。少领了什么材料（为什么）———如何吸取上次经验教训———制作过程———作品样子———抛鸡蛋———结果。

还原活动过程后，我追问孩子们，哪些应该详细，哪些略写，哪些场面要点、面结合？怎样结合？学生一一回答之后，我又追问，这篇文章要突出的中心是什么？他们回答是保护鸡蛋要有科学的方法，不能盲目地去做，要善于思考。我继续追问，科学的方法是什么？学生回答含糊，于是我在黑板上写：如何减轻鸡蛋重量？如何做到鸡蛋落地面时撞击力最小？一节课聊活动，聊作文，一节课写作文，令我惊喜的是，一节课过去了，有的同学一气呵成，写了满满的5页还意犹未尽，连差生都写了2页。更让我欣喜的是一部分学生习作题目灵动而有文采。这些题目分别是《鸡蛋能撞地球？》《难忘的空投》《难忘那一团蛋花汤》《护送鸡蛋去蹦极》《空投大战》《鸡蛋冒险记》……看到题目就知道学生活动进行时有多嗨皮！这花开的香气让我有种想飞翔的感觉！

二、优化单元习作有意思

在实施生活写作的实践中，我们把每一次习作都与生活紧密相连。在单元习作中，习作内容凡是离学生生活较远的，都要思考着进行习作改造。例如：六年级下册三单元习作《我的理想》，学生很茫然，想写当个医生吧，除了要努力学习，就不知道还要做好哪些准备，写出来的都是些假大空的作文。于是改造成《我想成为一个？的人》。值得一提的是有个学生写了一个题目《我想成为一个阎王爷》，这让我大吃一惊，读完文章，我为他的正义感点赞。在他看来，阎王爷能量大，本事高，什么都管得了。他看不惯社会上的各种不良现象，于是就当个阎王爷来管教。这让我想起了一个作家所说，写作之道，是喚醒生命的自觉和完善生命的自省；写作之术，是遣词造句的水平和谋篇布局的章法。真实的写作，就是将写作之道融入写作之术中，就是对生活的感悟和触发。老师的教学意识转变了，教学设计就有了改变，学生精彩的习作就诞生了。对于一些作文，读习作就是在读学生，学生因充满正气而可爱。写作让学生走向自我成长的高度，让作文与做人共生共长，这是多么智慧的习作啊！这花开的香气有种让人穿透灵魂的感觉！

三、低下身来向学生学习有意思

随着生活习作课程的深入开展，千人一腔，万人一面的假大空作文逐渐减少。学生习作引领我走进儿童视野，让我对每一次作文都心怀期待，总想从中得到点儿什么，总想清楚知道每一次习作好在哪里，不足在哪里，还要做哪些补救工作。科学家帕斯卡尔说：“思想形成人的伟大，是人的全部的尊严所在。”“人是一根会思考的芦苇”，借用这句名言，我就是要努力地让自己变成一棵会思考的芦苇，不断地向学生学习。在这里，我推荐一篇中等学生的习作，供学习参考。

扫墓

李奕婷

清明节的那一天，天，阴沉沉的，下着小雨，伴着冷风。阴间的大门打开了……

背着一大筐“礼品”，我们打着雨伞，慢慢地、缓缓地走向那些在天上享着安乐的亲人们，他们，快来了吧？

走到祖祖坟，一阵冷风吹过，祖祖来了。我们年轻的一辈往祖祖的小山丘上放一张张彩色的钱纸；爸爸妈妈的那一辈则忙着放鞭炮，点香蜡，个个默不作声；婆婆那一辈则跟着坟聊天，虽然无回应，但是聊得不亦乐乎。人那么多，雨滴声那么响......我们烧着钱纸，大人们都在流泪，我没见过祖祖，自然也并不想哭。放鞭炮了，大家匆匆离去，雨把火给浇灭了，把一切给洗刷了。

一陣冷风又吹来了，他们拿着我们的“礼品”和哀思又回到了极乐世界吧？

伴着雨，我们该去拜见我的爷爷，尽管上帝催促着他走，照着他那倔强的性子，我想他老人家也不会听吧！

爷爷坟堆及四周长着又密又高的青草，可见大自然是多么偏爱他啊！大家分别把自己应该做的程序和礼节给办完，便开始倾听婆婆给爷爷说话：“你一生过得苦，该享清乐时你却走了。今年你又多了个重孙子，高兴吧！可是，你那些仇人又来欺负我啦！还不快来帮帮我！”婆婆俏皮地说。其实根本没有什么仇人，婆婆就是想让爷爷保佑我们一大家子平安，身体健康，过上幸福的生活。

又一阵冷风吹过，爷爷也要离开了吧？

雨，伴着我们的哀思与泪一齐落下。这雨应该也是天上的亲人们落下来的眼泪吧！

读着这些灵动的文字我流泪了，它敲响了我心灵的鼓点，被深深地震撼了。我看到了多年来自己以不同的角色参与的清明节活动场景，突然意识到此时此刻才真正走进了清明节，理解了扫墓活动中隐藏着的动人的、丰沛的人文内涵。虽然亲人之间阴阳两隔，但有多少思念要倾诉，多少愿望想实现，这将以什么方式相遇，又如何交流......这个学生以自己独特的儿童视觉，以“冷风冷雨”这一环境描写为线索展开画面，表达出一代又一代的骨肉亲情和思念。

蒋勋先生在《美，看不见的竞争力》一书中说过一句话：“如果我们只知道让孩子背唐诗宋词，而忘了让他聆听秋天的声音，那没有太大意义。回到生命的原点，才能看到美。”是的，作文教学也要回到生活的原点，用心去谛听生活的旋律，用心去凝视身边的世界。这篇文章的香气足以让我拨开云雾见太阳。

四、触摸思维的原点有意思

我们六年级有些同学参加三中分校南渝中学考试，了解到的习作内容是生活中最平凡岗位的不平凡人，看似不起眼却很重要的人，大部分学生的选材都是写清洁工，老师大惑不解。追问其原因，原来，清洁工的卑微和不受尊敬这一社会现实，已经深深地扎根在孩子的心中，所以，读完要求，百分之九十的学生不约而同地选择清洁工来写。问题出在哪里呢？除了学生的思维固化以外，还有一个重要原因就是，思维没有连续性、延续性和分析性。选择清洁工来写没错，但是，作为学生，如果你家里面没有清洁工，你不了解清洁工的工作，每天只是看到无数的清洁工在扫地，并没有认真观察，更没有与清洁工交流，写事件时很难写具体，只有概述语言泛泛而谈，文章容易千人一面。选材不新，不能打动人心。这样选材的学生思维只走了第1步———写谁。没有了第2步第3步……具体写哪件事，这件事能突出清洁工的什么特点……所以文章空洞，没话找话说。要转变学生这样的思维方式，老师该怎么办？我想，只要意识到了，在课程实践中一定有办法改变。通过这样的探究思考，看到学生“思维起点在哪里？”老师知道“我在哪里”，思考着“我们在哪里相遇”“以什么方式相遇”，面对学生出现的思维困境，多一些自我追问，然后追问学生，这样追问是必要的，必须的。这样的追问也会追出花来，听到花开的声音。

以上说的几个“有意思”都是我们在课程实践中点点滴滴的收获，是《生活习作》让我们的作文教学紧贴生活的脉搏，把写作引向开放生活的空间，让学生有写不完的内容，从生活中来，到作文中去。走在写作的路上，让自己步步夯实泥土，次次扎根生活，一步一回头，一次一反思，聚沙成塔，集腋成裘，长成自己想要的模样，成为一个灵性又自由的语文教师。与课程同行，让课程开花，让习作开花，让自己的语文素养如花儿般自由绽放，散发花开的香气……

【参考文献】

[1]法洪雪.“生活化”作文开源三法[J].作文（高中版），2019（8）.

[2]吴秀丽.生活作文[M].天津：天津科学技术出版社，2018（7）.