小学语文深度阅读的有效策略分析

摘 要：随着核心素养理念的深度推进，在小学语文教学中，教师不仅要注重学生的学习习惯培养，更重要的是要提升学生的思维品质，引导学生开展深度学习，让学生走出浅层学习的困境，逐步向高阶思维迈进。文章从小学语文深度阅读的意义和构成要素分析入手，探索小学语文深度阅读教学推进的有效策略。

关键词：小学语文;阅读;深度学习;策略

一、 引言

时代的不断发展，对学生的关键知识和基本能力提出了更高的要求。在小学语文教学的过程中，教师要注重发展学生的深度学习意识，培养学生的阅读能力，让学生在阅读过程中具备独立性、批判性、创造性思维，并让学生积极进行自主学习和合作性学习，使学生能够养成良好的阅读习惯，并自主积累阅读资源，提升学生的学习创造力。在小学语文教学中，在阅读教学中如何推进深度学习，提升阅读教学的有效性，是需要教师关注的一个核心问题。

二、 小学语文深度阅读开展的意义分析

阅读是学生学习的一项有效策略，依托有效的阅读教学，不仅可以培养小学生良好的学习习惯，同时能够提升学生的信息素养，发展学生的高阶思维。在阅读的过程中加深学生对知识的理解，使学生从浅表化学习向深度学习逐步迈进。在小学语文阅读教学中推进深度学习具有多方面的意义。

首先，可以培养小学生良好的阅读习惯。目前，小学语文阅读教学的开展正在由课内向课外逐步迁移，深度阅读的推进有利于在课内通过教师的教导，使学生掌握有效的阅读方法，在课外让学生主动参与阅读，积极思考，培养小学生深度阅读的良好习惯。

其次，能够推动教师教学能力再上新台阶。在小学语文教学推进的过程中，教师不仅要关注学生课堂的知识学习，更重要的是要对学生进行有效地启发和积极保护，使学生养成良好的学习习惯，激发学生主动学習的兴趣心理。因此，在小学语文阅读教学中，教师要巧妙设计，积极引导，使小学生掌握有效的阅读方法，让小学生的语篇理解能力和自主表达能力不断提升，推动小学生语文素养综合提升。在课堂上要引导学生积极学习钻研文本，加深学生对文本的理解和体验，并发展学生的审美感悟，这对于提升教师自身的教学能力，实现师生共同进步具有多重意义。

三、 小学语文深度阅读的构成要素分析

阅读是语文学习的一项重要途径，在阅读的过程中需要学生具备语言、认知、文学、文化等四个维度的语文要素，才能够帮助学生由浅入深，构建高阶思维，实现阅读能力的深度发展。

（一）有效语言建构，提升语用能力

小学语文深度阅读的开展，要从基本的语言文字运用入手，让学生学会阅读文本，品味语言。在阅读的过程中，不仅要让学生理解文本的字面意思，同时还要能够学习优质文本规范的表达方式，体会语言中蕴含的意韵之美和文字智慧。深度阅读的开展不会使学生产生排斥心理，而是可以从阅读中赏鉴文字之美，引领学生自主开展语言建构，将语言阅读与文本品读、思维发展有机结合在一起，循序渐进之中内化为学生自身的语用能力。文本阅读可以先从与品味语言入手，教会学生品析文本的含义及其中蕴含的情感色彩，进而使学生内心产生共鸣，自主去靠近文本，有效积累，使学生产生愉悦的阅读体验，这样语言建构的目标才可以水到渠成。

（二）基于文本阅读，发展高阶思维

在语文阅读的过程中，学生阅读的语篇会越来越多，视野会越来越开阔，而随着学生语言积累的逐步增加，自身的思维能力才可以更好地向纵深方向拓展。当阅读一篇新的文本时，学生才可以更好地理解文本的含义，这样学生的学习能力就能逐步提升。阅读一篇新的文本，学生不再单独去抠一个字眼或计较自己不认识哪些文字，而是可以从更高的层面关注行文结构，聆听作者想要传递的核心内容，进而从一些关键问题入手，开展有效的思考和学习，这样学生的思维才可以被打开，语文素养获得全面发展。

（三）突显文本魅力，发展审美素养

小学阶段很多学生在语文阅读的过程中带有很强的功利心理，即通过阅读掌握一定的阅读方法，并去解答一些课后问题。但是学生自身在阅读的过程中，因为不能够产生较强的审美体验，所以学生的阅读兴趣极不稳定，在阅读的过程中也容易分散注意力。因此，深度阅读指引下的小学语文课堂，要能够立足文本发展学生的审美能力，使学生可以从文本之中窥尽阅读的乐趣，这样学生在文本阅读的过程中才能够更好地认识美、发现美，使学生的审美发展到一个更高的水平。具备这项能力之后，学生就能够自主对阅读的文本进行有效地挑选，一些语言层次较低的文本，学生就会自主过滤。当学生学会有选择地阅读，学生的阅读思维就已经上升到了一个较高的层次。

（四）依托深度阅读，传承语言文化

小学阶段学生自身的可塑性非常强，学生在阅读的过程中也会受到其中思维的影响，使学生对语言的认知发展变得更加全面，学生的个性意识也能够有效彰显。在深度阅读的过程中，教师还要对学生进行有效的价值引导和思想熏陶，进而使学生更好地明白语言的文化魅力，并让学生自觉接受语言文化的熏陶，形成良好的人文素养，推动学生更加完善的发展，提升学生的文化自信。

四、 基于深度阅读的小学语文阅读课堂构建策略

小学语文深度阅读的开展要体现出综合性，因此教师在指引学生进行开展阅读时，要着眼学生多方面的能力发展，同时运用有效的策略对学生进行指引，使学生的语文综合素养可以稳步提升。

（一）开展有效阅读指导，鼓励学生进行语言建构

小学阶段的语文学习离不开有效的阅读、积累和运用，因此，教师在指引学生开展阅读教学时，就可以先从语言文字入手，让学生以自己喜爱的方式来发现语文本身之美。如让学生品读语文课本上一些巧妙的表达手法，让学生依托语言文字展开有效的联想和想象。另外，让学生试着去描述一些语言美、情感美、意境美等，都可以使学生产生较强的语言建构意识。并依托有效的语言互动，使学生的语言能力可以不断向前发展。

以“春天”这一主题为例，在一年级下第一单元的学习中有很好地体现，在朗读的过程中，教师要引导学生有效积累，作者看到了哪些景象，我们生活的外界有哪些变化，在表达的过程中让学生学会借鉴多种语句和符号，进而从更加细致的角度理解本册内容的编排，这对于进一步提升学生的观察意识，让学生理解春天各种各样的美有很好的推动作用。同时，小学语文部编版语文的一个显著特点就是语文园地模块的设计具有很大的开放性，尤其是“和父母一起读”环节的引入，对于提升小学生的阅读意识，促进亲子互动表达有很好地推动作用。依托这一环节，教师可以引导学生由课内到课外，广泛积累，积极建构。

（二）依托深度阅读指导，提升学生高阶思维能力

在语文阅读教学开展的过程中，教师要让学生跳出单纯文字阅读的思维障碍，从行文结构入手，培养学生开放的阅读视野，让学生的思维能力可以从浅层思维向高级思维逐步迈进。让学生具备较强的学习意识，以有效地阅读来不断完善自身的思维认知结构。一篇优秀的文章本身不仅在用词方面非常的清晰简洁，而且它的整个逻辑结构也是连贯清晰的，读来可以使人豁然开朗。在小学语文阅读教学的过程中，教师要引领学生对其进行有效地品鉴，从而使学生的思维可以更加开阔，思路可以更加清晰。

以小学语文课本中的课文《燕子》为例，这本身是一篇非常短小的文章，但是作者在行文方面非常的凝练。先是从燕子的外形入手，塑造了一只可爱活泼的小燕子，接着由静到动，描述了燕子的轻巧和灵活，从“斜飞”“偶尔沾一下水面”等动作描写，用简洁的语言勾勒出了一幅灵动的画面，使人读来眼前一亮。在阅读的过程中，教师要让学生学会对其进行有效地勾画和借鉴，渐渐掌握作者的行文思路，并学会在自主表达的过程中对其进行有效地借鉴。如怎样才能用两三句话勾勒出一只小兔子活泼可爱的外形，小兔子的动作又应该怎样描写，除了直接描写之外，可以用哪些景物特色来衬托？在教学的过程中，引导学生关注行文结构，可以循序培养学生谋篇布局的能力，使学生思维的独创性和灵活性都能显著提升。

（三）恰当的联想和想象，发展学生的审美意识

在小学语文阅读教学的过程中，教师要着重培养学生健康的審美观念。这不是要求教师生硬地从外界进行灌输，而是要让学生在阅读的过程中可以进行有效的联想和想象，促进学生对文本深度理解。同时使学生明白文本中蕴含的语言美，意境美和情感美。这些部分不需要教师浓墨重彩地进行勾勒，而是要让学生自主去进行品读，并联系生活进行有效的想象和思考，在为学生的自主表达预留一定的空间。这样学生就能够建立起自己的审美能力，同时学生的语言表达意识也能够稳步增强。

如在学习古诗《小池》时，教师就可以从基本的诗句解读入手，让学生们结合诗句来表达自己头脑中灵动的画面，在让学生想一想其中这些意象有什么特点，用自己的语言来说一说。让学生们学会用自己的话来表达心中的美好，升华对诗词的理解，可以为学生学习借鉴打下坚实基础。同时，由语文过渡到生活，可以使学生具备较高的审美意识。

（四）开展文化渗透，发展学生文化传承意识

在小学语文深度阅读推进的过程中，学生要能够走进文本，理解其中的思维、行文结构和审美情感，同时还要注重培养学生自身的文化意识，让学生可以将他人的知识精髓内化为自我的内化为自己的认知，落实到行为之中，并构建起高尚的情怀，发展学生自身的文化传承意识。如在小学语文教学过程中涉及的一些古诗词、寓言、谚语、童话故事等，都能够给学生多种启发，让学生智慧得以发展，同时建立起文化传承的意识，让他们心系祖国，热爱生活，并通过文化传承，让学生形成积极的价值意识，使学生明白道德的底线，并能自觉接受行为的约束，让学生具备良好的人文修养，这对学生未来的学习、成长、发展具有非常重要的价值。

五、 结语

总之，学生是小学语文课堂教学的主体，深度阅读的开展不仅需要学生自主阅读，同时还要让学生学会有效地表达，新旧知识之间的建构和融合，这样才可以更好地提升学生的学习主动性，帮助学生获得高阶思维，实现语文素养的全面提升。

参考文献：

[1]马智忠.以互动促交流，促使小学语文实现深度阅读教学改革[J].新课程，2019（10）.

[2]王会鹃.培养高阶思维的小学语文深度阅读[J].语文天地，2019（6）.

[3]王雪梅.小学语文借助深度阅读提升学生核心素养的探索[J].课程教育研究，2019（18）：103.

作者简介：刘亚丽，甘肃省天水市，甘肃省天水市秦州区平南镇中心小学。