刍议分层教学在高校舞蹈教育中的应用

摘  要：分层教学模式主要是根据学生的个性、能力、知识水平的差异进行分层，为他们制定不同的学习计划和目标，让学生能够在相对适应的环境下学习。近年来，这一教学模式已经在多个学校中实施，对于提高学生的学习积极性，更好地管理班级都有较好的优势。但是，该模式仍然处于发展阶段，其中存在着一些问题需要引起教师的重视，不断优化教学方式来提高管理效率。文章主要论述了在高校舞蹈分层教学中应当注重的原则，并提出了具体的教学应用措施。

关键词：分层教学;高校;舞蹈教育;应用

中图分类号：G642       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）36-0118-04

Abstract： Stratified teaching mode is mainly based on the differences of students' personality， ability and knowledge level， and makes different learning plans and goals for them， so that students can learn in a relatively adaptive environment. In recent years， this teaching model has been implemented in many schools， which has good advantages for improving students' learning enthusiasm and better managing classes. However， this mode is still in the development stage， and there are some problems that need to be paid attention to by teachers， so as to continuously optimize the teaching methods to improve the management efficiency. This paper mainly discusses the principles that should be paid attention to in the hierarchical teaching of dance in colleges and universities， and puts forward specific teaching application measures.

Keywords： hierarchical teaching; colleges and universities; dance education; application

隨着新课程改革的不断推进，需要教师们在教学中更加注重因材施教。由此延伸出了分层教育这一理念，主要是依据学生不同的认知水平和学习能力，针对性的对他们做出学习评价和教学方法的确定。在分层教学的过程中，教学方式的创新是一个重要环节，在高校舞蹈教学过程中利用分层教学的方式能够针对性地为每个学生制定提高方法，促进整体高校舞蹈水平的提升。在高校舞蹈教学的过程中采用分层教学这一方式不仅仅能够满足学生对于差异化学习的需求，同时也能够激发学生对于舞蹈学习的自信心，推动教师共同成长，因此作为教师，在进行分层教学的过程中，一定要树立正确的教学理念，从教学方式、教学评价、教学内容以及教学目标等多个方向入手，做好分层设计，从而提高高校舞蹈教学的实效性。

一、分层教学的原则

（一）层次性

高校舞蹈分层教学开展的过程中需要注重层次性，所谓层次性就是教师能够依据学生的学习能力水平，为他们设置符合他们能力的学习内容，从而以他们自身能力为基础进行知识的深化和训练[1]。层次性原则不仅体现在学习内容上，对作业要求也应当遵循层次性。

（二）以学生为主体

在实际开展高校舞蹈分层教学的过程中需要将学生作为教学的主体，贯彻以学生为本的原则，帮助学生更好地奠定舞蹈学习的基础。学生在学习舞蹈的过程中主要是基于教师的引导，学生们只有充分掌握舞蹈知识、舞蹈技能才能够真正提高舞蹈学习水平。而学生是学习的主体，教师是服务于学生的工作者。分层教学主张因材施教、因人而异，需要综合学生的个人特点开展针对性的教学，这样才能够促进每位学生舞蹈专业水平的提高[2]。在实际教学过程中，会涉及到较多的舞蹈动作以及技巧，在激发学生学习兴趣的同时进行分层教学，让每位学生都能动手操作，不断培养他们的实践能力。

（三）分层评价，作业分层

舞蹈是一门实践性极强的学科，在进行分层教学的过程中需要与分层评价、分层任务教学一同进行，才能够提高分层教学的效果。在布置任务的过程中，教师也需要注重开放性的原则，任务的布置不能只停留在理论层次，应当注重实践性。这样一来，学生在提高知识水平的基础上，也能够培养他们的舞蹈能力，真正地将舞蹈与实践联系起来，培养学生们对舞蹈的学习兴趣和灵活性。在教师布置任务的过程中需要注重多样性的特点，老师布置的作业应当涵盖基础理论知识、舞蹈技能等等[3]。这种综合性强的舞蹈任务才能够更好地锻炼学生们利用舞蹈知识的能力，使得他们对高校舞蹈知识的掌握更加集成化、系统化，也有利于学生整体把握舞蹈知识。

二、分层教学的意义

（一）提高学生自我认知

高校阶段正是学生身心发展时期，学生们对自己的认知还不是很完善。分层教学有利于提高学生对自己的认知水平，教师根据学生的性格特点、心理特征、学习能力等进行分组，每个学生都能获得适合他们的教学方式，能够很好地提高学生的学习积极性。相比传统的教学模式，能够让学生有着明确的定位，让每一个学生都能够在原有的位置上不断前进、不断成长[4]。

（二）加强师生之间的互动交流

分层教学模式之下，教师对学生的学习能力和性格特征都有一定的了解，这样就可以根据每位学生的差异性来帮助他们制定合理的学习方法，提高学习成绩。这样一来有利于加强师生之间的互动交流，学生不再惧怕教师，也能够拉近师生之间的距离[5]。在这一模式之下，每个人都能完成自己的任务，促进班级的良性竞争，活躍课堂氛围，在稳中求进，不断提高学生的舞蹈水平。

（三）提高教师能力

在高校教学的过程中，教师不仅仅应当注重不同学生的舞蹈基础，同时也应当提高对于学生综合素质的培养，通过将分层教学应用于高校舞蹈教学之中，能够针对不同学生的基础展开因材施教，从而提高教师的教学水平。首先，只有教师提高自身的综合素养，才能够满足不同层次学生的实际需求，帮助学生提高高校舞蹈教学的水平，帮助学生掌握更多的舞蹈知识，提高学生们的实践能力，针对不同基础的学生开展不同的教学方案也能够提高教师的教学能力。其次，开展分层教学也能够提高教师的综合能力，在分层教学之后，教师开始以学生为中心展开教学工作，并充分了解这一阶段学生的实际需求，拉近了与学生之间的距离，加强与学生的沟通，从而提高教师的互动能力以及创新能力[6]。

（四）激发学生学习信心

在将分层教学应用于高校舞蹈教学中之前，由于一个班学生舞蹈能力差异较大，很多舞蹈基础较为薄弱的学生会慢慢跟不上课堂教学的节奏，因此也丧失了对于舞蹈学习的信心，通过将分层教学应用于高校舞蹈教学之中，能够帮助学生树立学习信心。首先，在开展分层教学之后，教师可以对学生的舞蹈能力进行测试，将能力相近的学生分至一个班级，这些学生的舞蹈基础以及课堂学习速度相同，因此，学生也可以更好地理解教师所讲的内容，从而帮助学生树立自信心[7]。其次，由于部分学生的基础较为类似，因此学生在课后也可以开展互动和交流，共同探讨在教学过程中存在的一些问题，深入把握课堂教学内容，增进师生之间的感情，从而营造良好的课堂学习氛围。最后，在班级教学的过程中学生的学习表现相近，那么教师也不会出现偏袒优秀学生的心态，所有的学生都能够得到教师的公平对待。

（五）满足学生学习需求

在高校舞蹈教学的过程中，应用分层教学能够适应学生个性化的特征，从而满足不同学习能力学生的实际需求。首先，高校舞蹈教学在通过改革之后深入贯彻以人为本的教学理念，充分尊重学生在舞蹈教学过程中的主体地位，满足学生的学习需求[8]。由于高校学生是来自不同地区的，因此，舞蹈基础以及舞蹈背景都并不相同，如果对学生展开统一的教学会导致一些优秀的学生舞蹈能力提高缓慢，而一些基础薄弱的学生跟不上课堂教学节奏，因此在高校舞蹈教学过程中采用分层教学能够很好地避免这一问题的出现。其次，学生对于舞蹈学习的个性化需求还体现在其他方面，例如一些学生对古典舞比较感兴趣，而一些学生对现代舞比较感兴趣，通过运用分层教学的方式，能够对不同的学生展开不同内容的教学，从而满足学生个性化发展需求[9]。

三、高校舞蹈教学现状

在社会经济进一步发展的背景之下，人们对于物质文化的需求也在不断增加，在人类历史发展的过程中，舞蹈是不可或缺的，因此，舞蹈教育也得到了人们的广泛注重，一些城市开始将舞蹈纳入中小学课堂教学之中，培训机构的数量也越来越多，在舞蹈教育行业发展迅速的前提下，也培养了很多舞蹈专业的优秀人才。在此过程之中，也显现出来很多问题，很多舞蹈毕业生在毕业之后无法及时就业，同时也找不到有关舞蹈的相关工作。由于学生对于舞蹈的创新能力不够，因此导致很多舞蹈作品都是重复表演，还有一些学生甚至出现伤残的现象。

首先在我国舞蹈人才培养的过程中，对于人才的培养定位存在着一些问题，很多学校并没有充分注重高校舞蹈教育，因此在对舞蹈进行推广的过程中存在很大的不足，与之相对应的舞蹈课程开设较少，因此也无法充分体现课程性质中素质教育的相关概念，不能够提高学生的综合能力。

其次，部分毕业的舞蹈专业学生由于不具备一定的创新能力，也无法满足社会对于人才的多方面需求，还有一些学生对于舞蹈这一专业并不具备深厚专业能力，同时也不具备个人舞蹈特色，存在十分严重的一些教学能力，中国传统的教学观念很难在短期之内进行根除，很多教师在教学的过程中过于关注学生的舞蹈成绩，而不注重学生的舞蹈能力提升，各别学生学习舞蹈只是为了加学分拿毕业证，因此缺乏对于舞蹈这一门课程的兴趣。

最后，当下我国舞蹈教学仍然缺乏十分全面的教学模式。很多高校也只是一味模仿先进的教学方式，并不能够满足自身高效发展的实际需求，没有针对实际情况开展教学教研，因此也导致学生缺乏舞蹈创造力。很多教师在进行教学的过程中，仅仅是为了完成自身的任务，使得学生对动作进行重复，最终形成记忆力，根本就没有给予学生独立思考的机会，这样一来学生势必会丧失对于舞蹈学习的兴趣。

四、高校舞蹈中应用分层教学的具体措施

（一）对学生教学分组

在进行分组教学的过程中，首先需要做的是对学生进行分层，这样才能够进行更为针对性的教学，学生也能够从自身的学习基础出发提高对舞蹈课程知识的接受能力。对此，在高校舞蹈教学的过程中，教师需要了解每位学生的学习情况和学习能力、态度并根据这些内容进行进一步的分层[10]。通常情况下，可以将学生们分为三个层次。第一层次的学生对高校舞蹈的基础知识掌握较好，学习能力强，具有主动学习的能力;第二层次的学生学习态度较好，能够掌握基本的知识，但是缺乏知识体系的构建，无法灵活运用知识;第三层次的学生学习能力和基础都比较差，需要教师的管束才能够进行进一步的提高。这样对学生分完层次，教师进行针对性的教学知识之后可以显著提高高校舞蹈的教学效率。

（二）教学内容分层

在对班级的学生进行分层之后，教师就需要针对教学内容进行分层。在分层的过程中要注意因材施教、循序渐进的原则，教师可以将教学内容分成基础、提升和创新三个部分，学生在完成本身层次任务的基础上可以进行进一步的提高。例如，在高校舞蹈教学过程中需要学生们能够熟练掌握和应用理论知识和舞蹈技能。在实际教学过程中，教师可以分别为三个层次的学生布置对应的基础和加强内容，引导学生认真完成任务，大胆尝试创新内容，这样才能够不断提高学生的舞蹈水平[11]。

（三）教学评价分层

教师的评价方式对学生的学习有重要的影响作用，在分层教学中，教师需要注重评价的分层，注重不同层次学生的进步，给予他们鼓励，让他们对学习产生自信心。教师的评价应当结合分数、等级等类型。首先，分数评价需要针对不同层次的学生，在评价中需要注重弹性。对于学习能力较差的学生，分数评价以平时为依据，只要他们能够按时完成教学任务，就以60分为评价起点，若学生的作业全对或者有错及時修正则进行适当的加分;对于学习能力一般的学生应当将平时的50%与学习任务满分相结合，以60分为评价起点，能够全对或者做对选做题则予以加分;而对于学习能力较好的学生，应当结合平时的80%与学习任务满分，以60分为评价起点，高效完成教学内容再予以加分。而等级的评价，一般来说适用于期末总结。这样一来，学生在取得一定进步时都能得到相应的鼓励，学生的自信心上升，学习效率也会提高。

（四）课后作业分层

高校舞蹈分层作业布置的过程中需要注重层次性，所谓层次性就是教师能够依据学生的学习能力水平，为他们设置符合他们能力的舞蹈内容，从而以他们自身能力为基础进行知识的深化和训练。层次性原则不仅体现在舞蹈内容上，对舞蹈要求也应当遵循层次性。在实行舞蹈内容分层的过程中教师需要根据高校舞蹈学科的特点来进行分层设计，教师可以将作业分成理论和技能两种方式，学生可以根据自身能力的高低来选择舞蹈内容。教师还可以为学生们建立学习小组，这样一来相同能力的人就能够集中在一起共同完成舞蹈作品。学生们在做完分层舞蹈内容之后，教师们对舞蹈内容的观看过程也应当进行分层。检查舞蹈内容的过程中，教师针对第三层学生，应当以鼓励为主，学生如果能够定时的、保质保量的完成舞蹈内容，教师就可以给予鼓励和表扬。而针对第二层的学生，教师在检查舞蹈的过程中需要注重学生们技能的应用能力，检查舞蹈内容过程中观察学生的舞蹈动作，进一步引导学生进步。针对第一层次的学生，教师应当引导他们进行舞蹈动作的拓展，注重知识的迁移。教师在进行舞蹈检查的过程中，还可以利用学生之间互评的方式，在观看他人舞蹈的过程中能够明显发现自己的不足，以此来不断提高学生的专业水平。

（五）教学方法分层

在进行高校舞蹈教学的过程中应用分层教学，根据不同基础不同层级的学生教师在对教学方式进行设置的过程中，也应当遵循因材施教这一原则。其中包括，首先，对于一些学习基础以及学习能力较好的班级，教师在教学的过程中主要以引导为主，只有这样才能够培养学生形成良好的学习习惯，在教学的过程中，教师可以为学生寻找合适的参考内容，使得学生主动对舞蹈知识进行学习，这样不仅仅能够降低教师的教学工作量，同时也能够从根本上提高学生的学习积极性以及主动性。其次，对于一些基础较差的班级而言，由于学生的基础薄弱，因此在学习的过程中十分容易出现迷茫的状况，因此教师需要投入大量的精力对教学内容进行细化，从而展开细致的指导，这时候教师可以采用传统的教学方式，在其中穿插一些创新型的教学手段，引导学生逐步摆脱对于教师的依赖，从而提高高校舞蹈课堂教学的效果。

（六）教学目标分层

教师在对学生进行考核之后可以按照学生的舞蹈基础以及学习能力将其放到不同层次的班级之中，因此在对教学目标进行设定的过程中，也应当展开分成针对不同班级具有不同的教学目标。首先，教师应当加强对于学生舞蹈基础的培养力度，无论是哪一个层次的舞蹈，班级都应当打好舞蹈教学的基础，提高学生的舞蹈功底，只有这样，才能够引导学生更好地消化后续较难的舞蹈内容。对此教师应当针对不同层次的班级制定不同的舞蹈基础教学目标，从而提高学生的舞蹈基础。其次，针对不同层次的班级教师也可以设置不同的教学目标。对待同一个层次班级不同学生也可以对教学目标进行分层。例如教师可以对班级未来发展方向设置统一的教学目标，然后根据不同学生的个性以及舞蹈特征，充分挖掘学生的舞蹈特长，使得学生在学习的过程中发现自身的特色，并且设置个性化的班级教学目标。

（七）发展方向分层

当下在高校舞蹈教学的过程中，我们发现舞蹈人才主要包括舞蹈编创、舞蹈表演、舞蹈教育等等。根据受教育者未来职业规划的不同，应当选择合理的教学方式，当下对于职业的舞蹈演员培养的代表模式主要是北京舞蹈学院的教学模式，在教育的过程中比较注重舞蹈技巧以及舞蹈知识，同时对于演员的身体素质要求较高，能够具备较强的心理抗压能力，对于舞台也要有充足的掌控能力，作为舞蹈演员也应当对文化知识有充足的了解，由于舞蹈也是一种重要的文化，通过将舞蹈文化与中华文化进行融合能够为观众展现出更高级的舞蹈作品，在此过程之中，需要舞蹈演员投入大量的情感，这不仅仅是通过几个动作就可以传达出来的。其次，是针对舞蹈教师的培养，这会直接影响我国未来教育事业能否获得可持续发展，同时也会直接影响舞蹈的普及，当下部分舞蹈教师并不能够真正意识到教育教学的重要性，因此也不能够满足实际教学需求。因此在对舞蹈教师进行培养的过程中，应当设置更为专业的舞蹈教育方向课程，只有做好充足的准备才能够做好舞蹈教师这一职业。

五、结束语

综上所述，在高校舞蹈教学中应用分层教学能够有效激发学生的自信心，培养学生的学习兴趣。在实际教学过程中，教师要注意对学生的分层，设计好教学目标和任务，及时对学生的进步做出评价，让学生有着更强的学习动力，不断提高自己的专业水平。

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*基金项目：2019年国家民委教学改革研究的项目成果“少数民族风格琵琶中阮教学曲集”（编号：19027）

作者简介：周倩（1986-），女，汉族，河南洛阳人，硕士，助教，研究方向：舞蹈教学。