强化课堂写字教学，提升学生核心素养

黄若荣

【摘要】语文教学的最终目的是培养一个人的素质，而素质培养是学生未来发展的基础。新课标规定，小学生必须能够正确、工整、有效率地书写汉字，要求小学语文教师必须在课堂上进行写字教学，为学生汉字书写水平的提升提供有利的条件。近些年，东莞市茶山镇小学广泛开展写字教学。虽然取得一定的实效，但是离预定目标仍有一定距离。其中，写字教学和语文课堂的有机结合尚未取得突破性成果，教师在小学语文课堂写字教学如何有效选择教学点方面，仍然处于无序状态。因此，本文旨在依据身边学校开展的写字教学情况，探讨小学语文课堂写字教学的问题，对核心素养下的写字教学任务提出一些建议，希望对素质培养下的小学语文教学任务提供一些参考意义。

【关键词】写字教学;核心素养;教学目标;训练过程;有效评价

在小学语文教学实践中，写字教学的重要作用不言而喻。“说好普通话，写好规范字”是教育部教学大纲规定的最基本要求。九年制义务教育《小学语文教学大纲》指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小抓好写字的基础。”可见，小学语文教师应该注重核心素养的培养，而一个人的书写，正是这个人核心素养和内涵的体现。所以身为一名小学语文教师，对于学生的书写技能必须要重视。然而，现状却远不是如此，很多语文老师忽视了写字教学。把写字教学当成是普通练习，甚至是可有可无的抄写，没有把写字教学当成是素质培养的重要环节。

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学”，再次强调了写字教学的重要性。近些年，茶山镇小学广泛开展写字教学。虽然取得一定的实效，但是离预定目标仍有一定距离。其中，写字教学和语文课堂的有机结合尚未取得突破性成果，教师在小学语文课堂写字教学如何有效选择教学点方面，仍然处于无序状态。所以，本文旨在依据身边学校开展的写字教学情况，探讨小学语文写字教学的问题，并试图提出选点突破的对策。管中窥豹，或许也可以成为个人看待小学语文教学改革的一个小小视角。

一、影响小学语文写字教学的因素

（一）教学系统难以确立，教学具有盲目性

语文课程标准是语文学科教学的方向标。但是，语文教学大纲过于笼统，特别是阶段目标许多条目的含义尚缺乏确切的解释，理解因人而异的现象仍然严重存在。这种现象不单单存在于阅读教学，习作教学，同样存在于写字教学。《语文课程标准》中关于写作教学的叙述，只是提出具体的目标，实际教学中，无论从《标准》还是教材中，都没有提供一定可供参考的教学系统，继而细化到一课一得，以一课为单位螺旋上升不断提高写字水平的方法。从老师们执教的课例来看，我们不难发现，老师们如何给一节语文课的写字教学确立教学的重点，很多时候都是依赖主观的喜好。哪怕是比较用心的老师，也只能是依据一课之生字来确定教学的重点，很难从一整册书，更别提是从整个年段甚至是整个小学阶段去综合考虑。

（二）教学目标不易明确，教学具有随意性

王荣生教授认为：“教什么”比“怎么教”更加的重要。制定明确适当的教学目标是有效教学的首要条件。在教学中，一些老师在制定教学目标时经常出现这样的问题：一是没有综合考虑，选择教学点没有经过系统的安排。譬如，四年级的写字教学和一年级的写字教学几乎一样，没有体现螺旋上升的过程。二是没有认真研究教学内容，缺乏自己的内化和吸收。或者照搬教学参考书上的教学目标，没有考虑学生和实际的教学需要，写字教学成了认字教学，重点落在那些难认的字或者是容易写错的字。一篇课文教哪些字，不教哪些字，练什么，不练什么，都由老师个人摸索。因此，照抄教参和教案成了最省力的方法。

（三）写字训练不够扎实，教学具有虚泛性

教師对写字教学的内涵、特征把握不准。写字和识字没有准确的区分，10分钟的写字时间，大部分给了认字，而练字的时间所剩无几。《课标》中要求：“字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯”，在实际的教学中，这个要求变成“书写正确”。特别是难写易错的字的认识区分和书写，比较的散乱和随意。写字训练没有准确的落点，恰当地执行偏旁笔画、间架结构等细化练习，不少学生写了几年的汉字，可是连基本的提、按都没有掌握，而只是简单的“正确书写什么什么生字”而已。

（四）考核评价不甚准确，教学具有投机性

写字教学的评价没有科学的量化标准，盲目和随意导致对学生的书写水平无法进行准确的判断。学生的字只要大体上写得工整，就万事大吉。所以，字写得好不好，很大程度上依赖于学生的天赋和态度。写字评价存在着较大的形式主义。平时，老师对学生的写字评价过于简单。每次期末考试，书写作为一个重要的考核标准，然而评价标准不够细致，无法准确把握，最终只能简单的凭印象，或者看态度来进行，甚至看看学生涂改的数量进行评价，完全无法起到 “引领学生写好汉字，养成良好的写字习惯”的作用。

二、小学语文课堂写字教学选点的突破

（一）构建教学系统，教学找准落脚点

写字教学，应该从实际出发，遵循写字教学的规律，吸取古今写字教学的经验，加强研究，使写字教学从无序走向有序。

如何确立教学系统？根据布卢姆教育目标分类法，小学写字教育从纵向来看，可以分为七级，即总目标、年段目标、年级目标、每册教材目标、单元目标、每课目标、课时目标。从横向来看，写字系统涉及笔画、结构、行款等。我们可以依照横向和纵向，构建写字训练的系统，配合写字姿势，态度等方面的持续关注，有效落实写字教学，全面持续提高学生的写字水平。

安子介先生曾建议：根据汉子的构字方法，可把汉字分成构字能力强的812个基本单字，56个部首和75个变体部件，在写字时进行“组装”，就能写出3800个不同的单字。写字训练，可以通过例字来进行。那么，例字就是我们写字课堂教学的落脚点。如果依照这种方法，我们写字训练内容体系的设计，就是例字的选择和安排。既要注意跟教材合理的搭配，又要注意选字的准确性、示范性、科学性。

类似的方法还有不少，我们可以借鉴这些行之有效的方法来构建写字训练系统。在实践中合理选择，在实践中不断完善，力求构建有效的写字训练系统，课堂写字教学就可以找到落脚点。

（二）明确教学目标，教学找准切入点

课时目标是教学的立足点，因此，必须把各级目标有机渗透到每一课时去。教师备课，要深入钻研教材，认真分析教材，灵活运用教材，把每节课的训练目标放到单元中和整册教材中，甚至放到整个年级、年段中去考虑。譬如，低年段重视笔画，中年段重视结构，高年段重视行款。

对于每节课的目标设定，我们讲究细而精。譬如左右结构的字，可以细分为左窄右宽、左宽右窄、左右对称等形式，合理布局于相应的识字课中。每节课以一个细分的结构特点进行重点的训练，同时兼顾前后，做到前后有联系，训练有提升。此外，目标的设定必须全面了解学生，针对学情有的放矢，在考虑整体情况的同时，做好适当的微调。譬如“捺”笔的书写学生未能掌握，则考虑适当增加课时练习。

（三）夯实训练过程，教学找准着力点

语文教学的核心任务是通过相关形式的练习，促使学生积累语言、内化语言和迁移语言，达到语文学习的最终目的。写字是语文学习的一项基本内容，训练对于写字教育具有十分重要的作用。写字教学要夯实训练过程，找准着力点。强化写字训练，要重点抓好如下方面：

1.重視方法策略，夯实写字训练

写字，是一种技能。一种技能的形成，需要反复练习的过程。缺乏有效的练习，写好字是无从谈起。光说不练，光听不练同样实现不了写好字的愿望。因此，课堂必须落实练字的时间，明晰练习的重点，落实有效练字。写字技能的训练，要从学习、模仿开始，遵循循序渐进的原则。课堂的讲解、示范极其重要。其次，“描红”“临帖”等活动，充满情趣，眼看手动，方便而高效。

教师可以在统筹全局的情况下，编写写字校本课程，配合课堂练习或者是课后作业。写字课本的内容和顺序，与语文课的识字教育内容紧密配合，落实写字训练的内容，巩固写字训练的方法体系。

2.细化训练重点，螺旋上升

每节课的容量是有效的，为此，写字训练的点必须在整体考虑的情况下，做到“一课一得”，即每节课有训练的重点，螺旋上升。譬如，一年级上册识字1和识字3，分别都涉及到了横画的练习，可以以“横画变变变”来开展教学，一节课学长横，一节课学短横，引导学生从长横、短横，认识不同横画的形态，练好长横短横的基本写法。又比如，二年级上册识字1，要求会写：波、浪、灯、作、字、苹、丽、劳。我们可以依照“波、浪、灯、作”这四个字的特点，从中提炼出训练重点为：《左右结构——左窄右宽的字》

3.注意总结和迁移的训练

写字教学要注意积极发展学生的思维，让课堂充满思维的张力。提倡多形式、有目的地引导学生观察字体的特点，总结写字规律。在此基础上，进行有效的练习，继而学会迁移。课堂或者课后进行巩固练习，不断夯实训练的效果。譬如，《左右结构——左窄右宽的字》教学流程如下：多媒体课件出示——观察字体特点——讨论字体特点——编写写字顺口溜——教师范写生字——学生有效练习——课后作业巩固。

（四）优化有效评价，教学找准生长点

“多一把衡量的尺子，就会多一批好学生”。写字也应该有衡量学生的几种尺子。优化有效评价，不断找到生长点，学生的写字水平才能节节高。

1.等级评价

等级评价主要评价学生书写的质量。我们在精选课堂写字教学选点的同时，可以恰当地制定每课的评价标准。譬如，“左右结构-左窄右宽”写字教学设计，其评价标准是：体形窄，左边站，横向短，捺笔收。右边宽，要舒展，笔画穿插不分家，左右谦让才美观。让学生根据标准进行评价，凡学生达到标准就为优。学生自己或者是其他参与评价的人，都可以依据标准进行评价，让学生在练字中做到心中有数，赏评时也能自我完善，不断提高了自己的观察、书写、审美、鉴赏水平。

2.星级评价

星级评价主要评价学生书写的态度。引导学生在注意写字姿势，课堂写字教学可设置“习惯星”。 “整洁星”主要评价学生书写是否书写工整，卷面整洁。随着年级的升高，要达到“行宽整齐”这个要求，我们可设计“行款星”。星级的设置跟课堂选点是密切配合的，配合选点的具体要求和螺旋上升的评价过程。同时，采用“螺旋星级”的办法：如累积一定数量的星星就能向上跳一个等级，这样既解决了一些实际问题，又保护了学生练字的热情。

3.称号评价

称号评价主要评价学生书写的水平。每学期，我们可以分阶段通过教师评价、学生评价、家长评价等多元方式，组织学生一起评出“写字规范生”“写字小能手”“班级书法家”等不同层次的荣誉称号，也可以根据国家教委要求，在学生中试行写字段级考核，以此激励学生写字练字的兴趣，提高写字水平。

“冰冻三尺，非一日之寒。”写好字并非一朝一日之功，它需要很长时间，以及持之以恒的刻苦精神，如果能够遵循学生学习规律，着实加强课堂写字教学，认真指导好每个学生的习字，努力提升学生的语文素养，就能为学生的终身发展奠基。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京大学出版社，2011.