“生活化教学”理念在高中历史教学中的应用

崔建军

【摘 要】本文论述生活化教学在高中历史教学中应用的策略：融入生活资源和热点新闻，建构生活化内容体系;创设情境，使用角色体验、影视主题探究等生活化教学方法;使用档案法、活动法等关注学生学习过程的评价方法，实施生活化评价策略。

【关键词】生活化教学 历史教学 教学策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）26-0146-02

生活化教学指尊重教学规律和学生的基本特征，引导学生融通书本世界和生活世界，丰富其生命体验，促使学生提升学习效果。让课程回归学生的实际生活，这是当代课程发展的重要理念，高中历史课程标准也提到要加强历史教学内容和学生生活实践之间的联系。要引发学生的参与兴趣，这样才能提升教学效果。本文探讨在高中历史教学中基于生活化教学的理念设计教学内容、教学方法和评价策略，提升学生的学习效率。

一、善于转化，建构生活化内容体系

历史教学的内容大多和学生的实际生活有较大的距离，难以激发学生的学习兴趣。教师要善于转换，从生活中寻找有关的资源，拉近历史和现实的距离，在合理转化中更好地建构生活化教学内容。

（一）立足教材，补充生活化课程资源。历史学科的教材内容大多是冷冰冰的历史叙述，比较枯燥，教师可以立足教材补充一些和学生生活有关的课程内容，尤其可以选择学生感兴趣的文学、美术、音乐等方面的作品，渗透到教学中，唤醒学生的知识经验。

例如，在学习“辉煌灿烂的文学”时，将历史和文学结合在一起，可促使学生更好地了解中国古代的社会状况。教师引入生活化资源，如引导学生回忆自己读到过哪些经典的唐诗，说说唐朝有哪些典型的诗歌类型。学生自主总结出了边塞诗、田园山水诗、咏怀诗等诗歌类型。教师鼓励学生结合当时的社会状况，说说为何会流行这样的诗歌类型。学生有所感悟：“唐朝国力强盛，和周边地区也互有往来，让边境各国感受到了唐朝的强大国力，所以在唐诗中有很多边塞诗，它们都展现了作者想要建功立業、保家卫国的情怀。”鼓励学生对比宋朝的诗词作品，学生发现宋朝展现壮阔山河、体现豪迈之情的边塞诗数量较少，这样他们便认识到宋朝有重文轻武的国策，经济重心南移，文人注重理学修养，很少创作边塞诗这样的作品。教师结合学生在生活中常常诵读的诗文，促使他们在对比中了解了唐宋国情的差异。

此外，教师还可以鼓励学生自主寻找相关的生活内容，弥补教材资料的不足，培养学生获取信息的能力，引导学生将历史问题和现实生活问题相结合进行思考，发展其实践运用的能力。

（二）联系对比，捕捉生活化热点问题。历史教科书并非唯一的课程资源，教师应注重开发新的课程资源。若能结合课本内容，选择一些生活热点问题，因地制宜地引导学生展开讨论，则能促使学生关注历史和国际、国内热点新闻之间的联系，通过比较分析提升其情感体验。

例如，学习“古代的经济政策”时，教师给学生展示一些生活中的热点新闻，并引导学生展开对比分析。如引导学生了解中国国际进口博览会的召开情况，并鼓励他们思考：“我国为何要召开进博会？这对于促进中国经济发展有什么好处？”学生认识到这样能构筑一个开放、互通的交流氛围，有助于经济发展。再引导学生展开古今对比，看看中国古代的商业发展状况是怎样的，哪些朝代较为开放，哪些朝代采用了闭关锁国的政策。学生展开联系对比，很快发现中国长期以来都采用重农抑商的经济政策，在明清时期，我国工商业虽然十分发达，但是政府依然采用重农抑商的政策。不仅如此，明清时期还因为担心倭寇的侵扰而采取海禁策略，使得正常的海外贸易也陷入了停顿的状态。在对比中，学生认识到我国现在采取的对外交流政策能促使国家经济良性发展，而明清时期过度的闭关锁国政策则阻碍了资本主义萌芽的产生，让中国落后于世界。

结合热点新闻展开分析，能让学生在比较分析中看到古今异同点，促使其深刻认识传统文化，了解历史的变迁。这样学生提升了历史责任感，提升了民族自豪感，其价值观也能随之得到升华。

二、创设情境，施行生活化教学方法

生活化教学理念认为，教师不应该只是知识的传授者，而应该创设生活情境，帮助学生结合情境展开协作，参与互动对话，促使其自主进行知识建构。因此，在高中历史教学中要多角度、多层次、多形式地创设生活化情境，施行生活化教学方法。

（一）设计剧场，体验角色。学者苏霍姆林斯基认为，当学生体验到一种亲自参与并掌握知识的情感，他们就会唤起对知识探究的兴趣。设计剧场，引导学生展开角色扮演的活动，能让学生进入历史情境中，从被动接受知识过渡到主动探究知识，促使情感激发，更主动地展开学习。

例如，学习“从‘师夷长技到维新变法”时，教师创设情境，引导学生参与到课本剧的编演中，尝试更好地体会历史人物的内心世界。如组织学生围绕“中学为体，西学为用”的观点进行讨论，说说这是谁提出的主张，他们在何种情况下提出了该主张，该主张的主要表现是什么。学生结合这些内容设计剧情，分别扮演曾国藩、李鸿章、左宗棠等历史人物，展现了他们为国事烦恼，认为外国人船坚炮利，对中国产生了很大的威胁。这些人物想要学习西方的先进技术，但是他们又担心这样会破坏封建制度的伦理纲常，于是整合彼此的观点后提出“中学为体，西学为用”的观点。又如，引导学生分别扮演梁启超、康有为等人，从他们的角度思考为何要开展维新变法，在小品中再现他们说服光绪皇帝，开展变法的全过程。这样的活动生动形象，学生在角色扮演中巩固了相关的历史知识，剖析了人物复杂的内心。

（二）融入影视，主题探究。多媒体具有生动、形象、直观的特点，高中历史课程标准也提出要运用现代化的科学技术辅助教学。因此，在历史教学中可以融入影视剧作品，创设真实的情境，促使他们结合影视剧的内容展开主题探究、史实纠错等活动，引导学生进入积极主动的学习中。

例如，学习“三民主义的形成与发展”时，教师利用影视剧作品组织学生展开主题讨论的活动。首先，播放《辛亥革命》等影视剧的片段，让学生感受到孙中山忧国忧民的情怀。其次，结合视频提出问题，引导学生展开问题探究的活动。如引导学生阅读史料，并分析孙中山的心路历程。孙中山在 1894 年的《上书李鸿章书》中提到希望清政府能变法维新，让中国走上富强之路。但是在 1903 年的时候，孙中山则认为革命才是“唯一法门”，认为必须推翻清政府，建立民国，推行共和，才能让中国走向光明。教师引导学生思考孙中山为何会从改良派变成革命派，他的思想因何转变。鼓励学生在思考问题时借鉴其他的史料或者影视剧作品，激发他们的好奇心，引导其展开更深入的主题探索活动。学生逐渐感悟，认识到随着时间的推移，孙中山改变了原来的想法，认为要根除毒瘤，才能真正救中国。

多媒体能创设生动逼真的教学情节，教师要结合影视剧的内容和课本内容设置问题情境，鼓励学生展开问题讨论。将问题和影视剧结合在一起，学生的探索情绪会更好地得以激发。

三、关注过程，实施生活化评价策略

教学评价是对教学工作质量所做的测量、分析和评定。传统的教学评价强调量性评价，注重用成绩评价学生的学习情况。但是，基于生活化教学理念，评价要更关注学生的发展情况，要回归生活，和学生的生活实践结合在一起展开。

（一）档案法，提供反思时空。个人作品档案法是教师设置一些学习主题，引导学生自主进行研究，将探究结果纳入档案中，教师则根据学生每一阶段的学习情况给予评价。档案法不仅能让教師看到学生的学习成长情况，而且学生自己也能常常查阅档案，看到自己以前对某历史问题的理解，并反思自己的学习效果是否得到了提升，从而更好地促使学生发挥主体地位。

例如，在学习“明清君主专制的加强”时，教师设置主题探究方向，引导学生了解明清时代君主制如何得以加强，尝试对比其他的朝代，总结出历史发展的规律。在评价学生的学习情况时，要采用过程评价法，引导学生将不同时期的探究结果纳入档案中。一开始学生只能从已有的史料中汲取表面信息，学生收集了和军机处等有关的内容，认为这些都是明清君主制加强的具体表现。随着时间的推移，学生渐渐掌握了对比分析的方法，他们有的对比其他朝代的君主专制情况，看看其中是否有规律，有的学生对比同时期其他国家的政治情况，看看中国和外国有什么不同。若档案中出现了这样的内容，则说明学生的思维能力已经得到了一定的提升和发展。不管学生对比得到了怎样的结果，都要给予一定的鼓励。如果学生还能将自己的探究发现和现实社会整合起来，思考中国现在的政治制度和古代有什么不同，这说明学生懂得了古今贯通，教师应给予他们更高的评价。

（二）活动法，点燃创新意识。活动法指结合学生的实际活动情况进行评价，充分利用社区、家庭等资源，引导学生展开综合性活动，并考查学生在活动过程中的表现，观察学生是否能在活动中融入创新意识，提高解决实际问题的能力。

例如，学习“抗日战争”时，教师组织学生参加与之有关的活动，引导他们用自己的方式展现对抗日战争的认识。在评价的时候，教师要注意看学生的学习态度，同样是展现资料，有的学生图文并茂并写出自己的认识，有的学生只是复制网上下载的内容，前者的学习态度显然更好。此外，还要看学生作品的创新能力。同样是表演小品，有的学生只是将历史资料中的内容原封不动地照搬过来，有的学生则是自主编写，并在此过程中参考了更多的资料，让作品更接近历史。后者的创新能力和态度都更好，教师应给予更高的评价。在活动法中，学生的参与热情都很高，分别运用编写小报、撰写论文等方式展现自己的创意。

在活动中，学生通过亲身接触、体验的方法来学习历史，教师在评价活动效果时不仅要注意学生解决问题的结果如何，更要将学生体验接触的积极性、态度也纳入其中，这样的评价才更关注过程。

新课程改革背景下，高中课程要改变内容过难、烦琐、过偏和陈旧的问题，要注重书本知识和学生现实生活、现代化科学技术之间的联系。在高中历史教学中，教师应关注学生生活，选择具有时代性、生活性的教学内容，促使学生结合历史认识社会，认识人生，提升自己的能力和经验，发展历史思维能力。

【参考文献】

[1]王兴龙.高中历史教学中生活化教学理念的应用分析[J].中学政史地：教学指导，2019（10）.

[2]付彦荣.浅谈高中历史教学中加强生活化教学应注意的问题[J].求知导刊，2019（51）.

（责编 刘 影）