中职语文“云课堂”混合教学模式的构建与应用

李影

【摘 要】本文分析“云课堂”混合教学模式应用在中职语文课程教学中的优势，阐述构建中职语文课程“云课堂”混合教学模型，从课前、课堂、课后三阶段施行“云课堂”教学，总结应用效果及存在的问题，提出加大信息设备的支持、提高教师的专业素养、慎重选择教学资源等建议。

【关键词】中职语文 云课堂 混合教学模式 构建 应用

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）26-0070-03

“云课堂”是一种基于云计算技术的远程培训系统，支持多种信息交互方式，兼容会议室、PC、手机、平板等多种终端接入。混合教学模式指的是将在线教学和传统教学相结合的一种“线上+线下”教学模式。基于“云课堂”的混合教学模式，可以将学习者的学习由浅入深地引向深度学习，通过提高学生的自主学习能力，学生能够掌握基本的知识内容，再通过课堂上的互动式学习、讨论等过程，激发学生的主动性。本文探索中职学校语文课程“云课堂”混合教学模式。

一、“云课堂”混合教学模式在中职语文课程教学中应用的优势

（一）吸引学生，提高语文学习兴趣

如今，网易云课堂、腾讯课堂等移动智能终端在线教育平台不断涌现，运用移动智能终端进行学习成为未来的主流。因此，信息化时代背景下的语文课程教学内容不限于文字阅读，还可增加图片、视频、音乐等，以逼真的形象、多彩的画面、富有感染力的声音吸引学生。课前，教师通过网络平台发布相关学习资料、布置学习任务，学生通过手机 APP 进行查阅，利用网络搜索信息，自主学习。课中，教师运用网络、多媒体等手段，通过图片、音乐、视频、文字等形式将教学知识要点、背景信息展现。同时，教师通过抢答、问答、随机点名、游戏、竞赛等方式，营造热烈的课堂氛围。课后，师生通过搭建的网络教学平台进行互动交流，答疑解惑，让学习摆脱时间、空间的限制，将学习的主动权交还学生，教师起引导、辅助的作用，提高学生学习积极性，促进语文课程线上线下教学的融合，提高语文课堂教学效果。

（二）有利于对学生进行综合评价，促进学生良性发展

传统教学评价重点在于学生学习成绩的优劣，无法全面客观地观察、记录课堂表现情况，不能充分地帮助学生发现问题和解决问题，不能高效提高学生的学习自主性和积极性。实施“云课堂”混合教学模式，教师可以及时发现学生回答问题的次数及情况，全面掌握全体学生课堂学习的状态，有的放矢地开展课堂教学;也可以通过在线展示学生作业情况，给学生良好示范，督促学生改正存在的问题，从而摒弃把成绩作为衡量学生的唯一标准，根据课堂表现、作业情况、平时测试、期末考试等情况，综合考量一个学生的真正学习情况，促进学生良性发展。

（三）真正以学生为主体，提高学生自主学习能力

自主学习是与传统接受式学习相对的一种学习方式，“云课堂”混合式教学，将提高学生自主学习能力放在重要位置，真正体现以学生为主体。教师通过指导学生课前收集资料，完成课前预习任务，改变学生盲目学习的状态，引导学生通过自主阅读、听讲、研究、观察、实践等手段，查阅资料自学;或引导学生向同学、老师请教，提出问题共同讨论，提高学习的合作性与参与性，培养他们的进取心，以及组织学习活动能力、阅读能力、听记能力、搜集和使用资料能力等。尊重学生的主体地位，学生可随时开展师生间、生生间的学习讨论，在“头脑风暴”“答疑讨论”等活动中，就文中疑惑点集思广益，探讨争辩，并帮助其他同学，从而极大地激发学生的参与热情、自主学习的兴趣，形成“学习共同体”。

（四）有利于复习和查漏补缺，拓宽学习视野

在“云课堂”混合教学模式中，语文课程教学资源如课程内容讲解、单元课文重点难点解释、作业等均上传至教学平台上，学生可以随时随地打开查阅学习和复习，遇到问题随时在线请教，也可以通过线上习题例题巩固学习成果。利用“云课堂”上提供的课外知识，可以拓寬学生的语文学习视野。

二、中职语文教学“云课堂”混合教学模式的应用实践

（一）中职语文课程“云课堂”混合教学模型的构建

根据对“云课堂”混合教学模式的理解，依托手机移动智能终端以及“课堂派”“学习通”“蓝墨云班课”等网络教学平台，构建语文“云课堂”混合教学模型，如图 1 所示（见下页）。该教学模型主要包括课前、课堂、课后三个阶段学生与教师的不同活动安排。

（二）中职语文课程“云课堂”混合教学模式的实施

“云课堂”混合教学模式的教学设备准备有智能手机、网络、多媒体屏幕，教学实施对象需熟练掌握网络学习平台的使用方法，了解上传资料、签到、回答问题、提交作业、发布通知等功能，能运用智能手机获取信息，共同学习，共同完成任务。具体实施过程如下：

1.课前。师生下载“课堂派”APP 到手机上，授课教师“创建课程”并邀请学生加入课程，将课程教学相关资料如课件、视频、图片、微课、任务单等分享到资料库，供学生课前预习。移动终端平台的特点是灵活，学生根据自身情况，利用碎片化时间进行学习，教师也可随时随地更新上传教学内容。教师在“公告”中，提前将学习要求及任务布置给学生。

学生阅读学习通知后，按通知指引进行自学，通过观看课件的学习目标（包括知识目标、能力目标、情感与态度目标）、课程理论内容以及重点难点释疑微课、相关视频材料，网上查阅资料，进行学习，并完成指定学习任务。在这一阶段，老师密切关注学生活动情况，了解学生学习进度，指导学生完成学习任务，掌握学生预习情况。

课前安排学习任务，使学生养成主动学习习惯。学生通过自我检查，了解自身自学能力、理解和阅读能力。教师通过了解学生预习情况，从而能够在课堂教学中做到有的放矢。

2.课中。（1）考勤。用 GPS 定位、数字输入、扫码方式代替传统的纸质名单点名方式进行考勤，平台系统自动统计出勤、旷课、迟到、早退、请假等情况。考勤方式多样，方便快速。（2）提问点评。教师可以通过随机选择、抢答等方式选择学生回答问题，并及时给予学生相应的“奖励星星”，增强课堂趣味性，有效提高学生的注意力，激发学生回答问题的积极性，增强学生的自信心。平台系统还会统计每个学生的课堂表现情况，教师可根据学生表现差异调整激励学生的方式方法。（3）思考讨论。学生根据教师课堂中提出的问题进行思考与讨论，可当堂在线搜索资料，参与学习小组讨论，帮助理解、解答课堂问题。学生参与讨论的过程在平台讨论区呈现，形成头脑风暴，以此增强学生筛选信息、解决问题的能力，提高学生参与思考讨论问题的信心和积极性。（4）测试。教师根据需要准备 5～10 分钟的知识点小测试，提前上传至平台，在每一节课结束前测试学生掌握知识情况。平台对学生测试结果进行统计，教师根据统计结果分析学情，有针对性地解决问题，并对接下来的教学内容进行调整。平台测试方便快捷，减少授课教师改卷统计工作量，测试内容可以反复使用，方便学生查漏补缺。

3.课后。（1）作业。课后作业形式多样，可以采用音视频、文字等方式。教师可在平台上批改、评价学生作业，并视完成情况进行“星星奖励”，也可以由学生间互评。评价形式多元化，学生积极性得到提高，作业完成率上升。（2）复习巩固。学生根据平台课程资源，继续进行巩固学习或提高学习，老师提供拓展学习资料及相应指导。（3）评价。“云课堂”混合教学模式的评价方式更加公平、科学。与传统教学评价方式不同，“云课堂”评价重在学习过程的评价，将总成绩按比例分配为作业、测试、平时表现、期末，立体化呈现学生的整个学习过程，并且做到有据可查。这样的评价方式有利于学生注重学习过程，提高分析问题和解决问题的能力，提高自主学习积极性。

三、效果分析和建议

（一）取得成效

1.学生的课堂参与度更高。在实施“云课堂”混合式教学过程中，教师把课堂交给学生，学生将注意力更多地放在思考问题、讨论问题、参与课堂等方面，学生主动参与课堂的人数、次数更多，讨论时各抒己见，抢答时气氛热烈。

2.学生从被动学习到主动思考转变。以大数据、云计算、物联网、移动互联网为主要特征的新一代信息技术为中职教育带来了变革。“云课堂”顺应教育革命趋势，顺应学生的心理特点，将网络教学引入课堂，学生学会运用手机或电脑搜索信息、参与课堂、完成学习任务，学生成为课堂活动的主体，从被动接受教师讲解，转变为主动思考、解决问题，有效地改变了学生对教师单向传授产生的厌倦情绪，也改变了学生在课堂上使用手机做无关学习事情的状况。

3.教学改革落到实处。在实施“云课堂”混合教学模式过程中，部分教学工作在课前完成，课堂上教师根据学生学情有针对性地教学，很好地实现了翻转课堂教学目标。教学过程会有相应的数据统计分析，教师可以比较全面地了解学生的学习效果和难点，减少教师统计分析工作量，提高教师工作效率，提升教学成效，从而将教学改革落到实处。

（二）建议

1.加大信息设备的支持。学生在“云课堂”下，借助手机或者电脑等信息设备学习，这对手机或电脑的运行速度和内存等要求较高。为了不影响学生的学习效果，学校要加大信息设备的支持力度。同时，“云课堂”必须在网络环境下进行，学校也必须考虑到为学生提供良好的网络学习环境。

2.提高教师的专业素养。实施“云课堂”混合教学模式对教师的綜合素养要求极高，对教师的教学提出了新的要求：一是教师必须紧跟时代潮流，学习信息化技术，丰富课堂教学;二是教师在课前要学习相关的教学资源，更好地应用在教学环节中，丰富“云课堂”教学内容;三是教师必须及时转变教学思想，不断学习，努力提高自己的专业素质及运用信息化手段能力，及时妥善地解决“云课堂”使用环节中出现的问题。

3.慎重选择教学资源。“云课堂”混合教学模式实施中应注意教学资源的先进性、启示性、逻辑性、准确性。选择的教学资源应是当下热点或最新的内容;学生易于接受，对学习新内容有启发帮助作用;难度由浅及深，循序渐进;经得起推敲，用语规范、表述准确。

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【基金项目】2019 年广西职业教育教学改革项目“在信息化教学背景下中职语文‘云课堂教学模式的构建与应用”（GXZZJG2019B035）。

【作者简介】李 影（1984— ），女，汉族，籍贯广西陆川，本科，讲师，现就职于广西第一工业学校，研究方向为中职语文课程教学改革与实践。

（责编 刘 影）