刍议小学语文教学中如何培养学生口语交际能力

摘要：在小学语文教学中，一些教师将教学内容停留在字词学习与记忆中，学生往往学到了课本知识却不能将知识转化为自己的語文技能进行综合运用。而语文知识最直接的表现方式则是口语交际，教师应有意识地培养学生的口语交际能力，培养学生的口语技巧，利用教科书内容与教学目标要求来带领学生进行口语训练。

关键词：小学语文 口语交际能力 培养

在开展小学语文教学的过程中，部分教师容易忽略学生的语文实用能力。口语交际是促进学生智力发育、培养学生协作能力的重要途径。教师应利用语文知识和学生语言系统的丰富性来完善口语交际教学。为此，教师应关注学生学习特点，鼓励学生张口，培养学生口语交际的自信心，通过激发学生参与口语交际的兴趣、创设语言环境、利用教材知识完善口语交际环节、口语练习活动等开展小学语文教学。

一、激发学生口语交际兴趣

在开展小学语文教学的过程中，教师应认识到口语训练是一项要求学生张口、自主交际的活动，教师可以引导与鼓励学生张口参与交际，却不能强制学生参与到口语活动中。因此，在开展小学语文教学的过程中，教师应鼓励学生张口练习，给予学生开口交际的机会，吸引学生将口语交际作为一项趣味活动去参与，利用口语交际与学生进行对话，加深情感、建立良好关系。

例如，教师在开展《画家乡》的教学中应利用多媒体设备来为学生展现一些风景图片，引导学生感受图片中所展示的地区特点。同时，教师应让学生加入话题中来，引导学生讨论“你的家乡在哪里？你喜欢它吗？”在教师的引导下，学生很快加入话题中去，学生将自己家乡的特色与自己对家乡的认识分享给其他学生，而教师则引导学生大胆运用语言描述，将自己的心里话说出来，表达见解，发表感想。该话题较为简单，且具备极强的自主性，教师只需要倾听与鼓励学生积极思考、发表见解即可。随后，教师带动学生思考“你想把自己美丽的家乡画下来吗？我们先学一学课文中的小朋友是怎样用画笔，向我们介绍家乡的。”教师快速将学生口语交际的成果代入课堂，引领学生在此基础上进行教材的学习。

在这一过程中，教师将口语交际环节以无形的方式传达给学生，学生不再将其作为任务去完成，不依靠教师推动来被动进行对话，而是有话可说、比着说、抢着说，在这一过程中，学生对口语交际的兴趣很快被培养起来。兴趣是最好的老师，教师以学生兴趣为突破口，吸引学生主动参与口语交际，将语文课堂变得更加生动有趣。

二、积极创设语言交际环境

在语文课堂上，教师应将语言交流作为一个必备项目隐藏在课堂教学环节中。

教师应认识到语文能丰富人的学识、增长人的见识，语文素养可以展现在日常生活谈吐举止中，而口语交际就是给学生提供一个实际操练的机会，鼓励学生将语言情境作为演练板块去真正思考与交流、解决问题、提升分析与逻辑思维能力。因此，教师应有意识地引入语言环境，利用话题丰富课堂，吸引学生积极主动地去交流，让氛围影响学生、感染学生。

例如，教师在开展《手捧空花盆的孩子》的教学中应利用课文内容来引导学生，学生在阅读课文时会朦胧地意识到诚实是这篇课文的主题，这一主题就可以作为口语交际的话题去拓展与延伸，引导学生参与口语交际，带领学生进行深入交流与讨论，让学生以言语促行动，以言语感化思想，从而对学生进行语文素养与道德品质的培养。教师可以鼓励学生讨论“为什么国王看到这些美丽的花儿却不高兴呢？”学生了解了课文内容自然就会争先恐后地说：“因为孩子们撒谎了，他们作弊，将煮熟的种子换成了能够发芽的种子。”此时，教师应对学生的想法进行总结：“孩子们，这些花儿虽然美丽，但每一个盛开着鲜花的花盆都好像在告诉国王，这些孩子不诚实，像这样的人，如果做了继承人，国王怎么能放心让他继承王位、管理国家呀？这就是他不高兴的原因呀。”经过教师的总结与升华，学生马上就找到文章的重点。此时，教师应带领学生深入该话题来进行交流与讨论。教师引导学生思考“雄日在种花的过程中发生了哪些曲折，又付出了什么努力呢？他的种子开花了吗？”学生纷纷回答“没有”。随后，教师再让学生以小组为单位展开讨论，对雄日的做法进行综合性评价，并引导学生思考：“为什么老国王要将不能开出花朵的种子交给孩子们呢？”学生则开始进行广泛讨论。

通过深入讨论与教师引导，学生认识到诚实的品质是最可贵的。正是雄日的诚实，才使他成为国王的继承人。学生也认识到要向雄日学习，做一个诚实的孩子。在该语言环境中，学生利用语言环境进行讨论与交流，既锻炼了口语交际能力，又提高了思想境界。

三、利用教材知识完善口语交际环节

口语交际不仅应以独立的形式开展，让学生畅所欲言，勇敢表达自己的想法，将自己的意图进行清晰梳理与表达，更要让学生将口语交际作为一项技能去练习与拓展，并鼓励学生利用口语交际环节来促进语文综合能力的提升。经过教学实践，教师总能了解到口语交际能力需要学生在脑海中快速进行语言组织，并将其条理化、细致化，从而使语言效果更加突出。这些都需要学生具有较强的语文知识功底，因此，口语交际与语文各方面的知识学习都是分不开的，教师要锻炼学生的口语交际能力，就要从日常教学环节开始。作文教学与口语交际引导有异曲同工之妙，同样是语言、文字的组织，只是作文将学生的思想成果放在了书面上，而口语交际则要求学生运用语言将思想与情感在口头上表达出来。教师应促进口语交际与作文教学的紧密结合，以作文训练促口语交际，运用口语交际来完善学生的行文思路。

例如，教师在进行写作教学时，针对写作主题，如“保护环境”，教师不要急于让学生下笔，而应给学生思考与拓展的空间。教师鼓励学生在班级对该写作话题进行交流与讨论，学生开始探讨当前的环境问题、我们应该为环境保护做些什么、当前已经取得的环境保护成果、仍然存在哪些不足等。利用话题来引导学生明确所写内容，并给予学生口语训练的机会。

四、开展丰富的口语交际活动

教师应利用口语活动来让学生认识到口语练习的必要性，并让学生感受到自己近期的口语提升效果，同时引导学生了解自己口语能力的不足之处。例如，教师应搜集一些生活中常见的现象，或者根据学生兴趣来定期开展口语交流活动，这些口语交流活动的形式不限，既可以是温和的茶话会，也可以是激烈的辩论场，同时也能以演讲的方式来开展。这些口语交际活动的核心仍然是鼓励学生开口，让学生将语言表达作为语文学习的关键，毕竟当代社会需要有想法、有胆识、创新能力强、能够将满腹经纶进行完整表达的人才，口语交际是人才培养的重要指标。教师则通过这些口语交际活动将小学语文教学的开展变得更加综合化、多样化。

五、巧设陷阱让学生质疑

质疑是学生在学习过程中按照已有学习经验对所发现的问题提出疑问并进行分析解决的过程，既能够锻炼学生的观察能力与逻辑思维，又能够在质疑的过程中让学生练习口语表达能力。基于此，教师在实际教学中，可以通过巧设陷阱的方式来引导学生对所学内容进行质疑，并通过小组讨论等方式去获得真正的答案，在这个过程中锻炼自身的口语交际能力。

例如，在教授《要是你在野外迷了路》时，教师可以在多媒体上展示这样的图像：在原始森林的晚上，夜空中悬挂着星星，树边深沟的土壤中还夹杂着未消融的冰雪。随后，教师提问：“通过图片你能说出哪些判别方向的好方法呢？”学生基于对课文的理解分别找到了通过看北斗星、看积雪的位置以及观察树叶茂密程度等方法去判断方向。紧接着，教师可以故意说错树叶茂密程度与方向的关系来引起学生的质疑。有的学生很快就注意到了教师的出错点，并提出质疑。教师故意表示疑惑，并让学生在小组内讨论为什么树叶茂密的一方是南方？学生为了证明自己质疑的正确性，积极展开沟通，在小组中轮流发表自己的意见，有的认为树叶的生长需要阳光，因此向阳的一面树叶生长好，还有的学生突发奇想认为虫子喜欢阳光照不到的地方，因而在背阳处啃食了较多的树叶，导致北面树叶稀。最后，学生纷纷表达了自己对“陷阱”质疑的原因并给出了正确的解答思路，教师要肯定学生的回答，并对其表达技巧、方式及用词进行鼓励，帮助学生进一步提升口语交际水平。

六、结语

在开展小学语文教学的过程中，教师带领学生张开口、动起脑，用簡洁、生动、有条理的语言表达自我需求与想法，将对学生的口语素养培养作为语文教学目标的重要内容之一。教师应贯彻口语教学的开展，促进学生语文实践水平的提升。

（作者简介：陈露，女，本科，江苏省泰州市姜堰区张甸中心小学，中小学初级，研究方向：小学语文教学）

（责任编辑 刘月娇）