乡村振兴战略背景下农业院校人才培养机制改革研究

边晓红 李 峰

（江西农业大学人文与公共管理学院 江西 南昌 330045）

党的十九大报告指出：“农业农村农民问题是关系国计民生的根本性问题，必须始终把解决好‘三农’问题作为全党工作重中之重”。实施乡村振兴战略，推进农业农村现代化是全面贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想、决胜全面建成小康社会奋斗目标的必然要求，是加快社会主义现代化建设进程的重大任务[1]。而农业院校在乡村振兴战略中肩负着人才培养的责任和使命，只有培养出符合新时代新要求的新型农业方面的人才，才能真正推进我国农业现代化，助力乡村振兴战略。

1 乡村振兴战略需要农业院校为其提供人才保证

当代高校担任着五大基本职能，即人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新、国际交流合作，其中“人才培养”排在第一位，是高校五大职能中最基本的一项职能，高校存在的目的之一就是培养人才。

作为一个人口大国和农业大国，我国总人口约占全世界总人口的五分之一，耕地面积居世界第四，然而因为人口基数大，导致我国人均耕地面积只有大约1.4 亩，排在世界126 位以后，所以需要发展好农业科技以推进农业农村现代化，用更少的人力生产更多的粮食，提高农村居民的生活质量。这就需要农业院校为农业科教服务提供更多的农业专业技术人才，助力乡村振兴战略的实施。同时，农业专业技术人才也是乡村振兴战略实施成败的关键。乡村振兴战略是我国以国家未来的发展蓝图为前景提出的行动方案，人才强国战略是国家为完成这项蓝图而提供的人才支撑，只有两个国家战略互动，才能摘到乡村振兴的甜蜜果实。人才强国战略的实施同样需要当代高校的努力，当代高校要培养出符合时代要求的新型人才以服务于我国的振兴大计。

我国实行乡村振兴战略，需要大量的有农业知识背景的人才的推动和引领。前些年，农业院校所倚重的农业相关专业一度因其专业性质不符合当代年轻人的追求而形势低迷，但是近年来，高校扩招成为大势所趋，加之政府对农业越来越重视，乡村的发展机会也越来越多，更多年轻人愿意选择攻读农业相关专业，因此现在农业院校招到了更多的学生，能够为我国乡村振兴战略的实施提供充足的人才保证。

同时，农业院校培养的人才具有农业专业知识背景，比一般的综合性大学更容易培养出一批懂农业、爱农村、爱农民的高素质“三农”人才。农业院校的学科专业设置通常更突出其学科专业特色，学生上课的形式也更加符合农业专业的要求。农业院校一般会针对农业行业实践性强的特点进行课程设置，加大实践性教学的力度，让学生以理论知识辅助实践，不会发生理论与实践脱节的状况[2]。所以农业院校培养的人才对我国乡村的情况更加了解，也更具有实践精神，为我国乡村振兴战略的实施提供了保证。

2 乡村振兴战略对农业院校人才培养机制的要求

2.1 要以社会需求为导向。解决“三农”问题，农业院校占据至关重要的地位，能够为“三农”问题的解决提供人才保证。当前我国社会主义新农村建设面临着能源匮乏、工业污染、产业规划、节水灌溉、农产品加工及质量安全检测等问题，需要生物技术、信息技术、节水技术、规划设计、生态环境保护等多种技术手段的共同参与，农业院校能够培育出掌握这些新型技术的高素质人才，以解决这些问题[3]。因此，“时代特色”和“市场需求”是当今农业院校制定人才培养机制时必须要考虑的因素，学校要结合社会主义新农村建设的需求和乡村振兴战略对农业专业人才的需求对本校人才培养机制进行合理设置。在课程设置中，要合理安排学生的理论课学习时间和实践课学习时间，避免出现理论和实践脱节的现象，同时让学生能够尽快适应社会，尽量缩短学生参加工作的适应期；同时，农业院校还要及时关注农业领域的最新动向，及时更新教学内容，以便培养出适应当前社会需求的新型农业人才。

2.2 要注重学生的个性化、自主化发展。当代农业院校在对学生的培养过程中，同样要重视学生的个性和特点，切忌对所有学生实行统一的无差别教育。我国在教育方面，尤其是在基础教育和中等教育领域，更多地选择了大班制教学，这种教学方式虽然保证了更多学生接受教育的权利，但是却无法关注到学生的个性化发展。在高等教育阶段，学生人数相对基础教育和中等教育阶段来说较少，而且在这个阶段学生将逐渐形成自己的世界观、人生观、价值观，因此高等院校有责任和义务关注学生的个性化、自主化发展，引领学生形成正确的三观；在办学条件上，高等院校有更多的资源使学生根据自己的个性和特点充分发挥自身特长，从而意识到自身的长短板，帮助学生认识自己、锻炼自己、提升自己。

注重学生的个性化、自主化发展，同样要结合高校自身的优势和特色，有针对性、有重点地对学生进行培养。众所周知，农业院校以农业学科为优势和特色，当代农业的发展包括生产、管理、经营等环节，农业院校要培养的人才是适应当今社会发展的新型农业专业人才，其专业范围包括种植、养殖、农林经济、农村区域发展等等，专业设置涉及农、林、牧、副、渔业的方方面面。所以农业院校在培养人才之前，需要先找准自身的特色，然后再结合学校特色和人才培养目标，根据学生的文化基础、发展潜力和个人意愿，有针对性地对学生进行培养。并且在人才培养过程中需要在明确学生个性化发展需求的前提下，对学生进行二次选择，通过这样的方式让学生自主选择学校不同的人才培养模式[4]。

2.3 要将科学精神和人文精神相结合。科学精神即实事求是与开拓创新，人文精神是对生命意义的思考。农业院校的使命要求其培养出的人才既能够拥有超强的专业技能应用于实践，又能够拥有高度的社会责任感，将中华民族的伟大复兴视为自己的一份责任。我国高等院校的传统育人模式大都注重对学生科学精神的培养而忽视了人文精神的培养。

我国的历史源远流长，中华传统文化更是内容多样，其中与“农”相关的不计其数，如农本、民本思想，它们是儒家传统文化极为重要的组成部分，传统文化对学生综合素质的影响是潜移默化的。培养学生的人文精神，能够使学生独立思考，增强逻辑思维能力，从而增强判断能力，同时有助于学生更快地适应社会，这是普通的学科教育所不能做到的。所以当代高校的人才培养要注重将学生的“人文精神”与“科学精神”融合培养，以提高学生的综合素质。

农业院校要想摆脱传统的育人模式，培养出综合素质较高的人才，必不可少的一项要求就是要在人才培养过程中将科学精神和人文精神相结合。传统的农业院校的人才培养目标是培养农业相关人才，于是往往更注重农业知识的教学与实践，注重培养学生的科学探索精神和严谨求学态度，而忽视了对学生人文精神的培养[5]。习近平总书记在十九大报告中指出：中国特色社会主义文化是激励全党全国各族人民奋勇前进的强大精神力量，全党要自觉增强道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，始终坚持和发展中国特色社会主义。农业院校在制定人才培养机制的过程中，同样也应具有文化自信，注重“文化传承”，体现在人才培养目标上，就是要培养科学精神与人文精神兼备的人才。

3 农业院校人才培养机制改革的实践探索

3.1 实施“产教融合”育人模式。“产”是指产业部门，“教”是指教育机构，这里特指职业教育。产教融合就是职业院校以提高人才培养质量为目的，与相关行业企业开展的校企间的深度合作，合作内容主要涉及专业与产业、学校与企业、实践与生产、教学与科研之间的关系处理[6]。十九大报告中指出：“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，更强调了产教融合的重要性。农业院校要想培养能够解决当今“三农”问题的人才，就要把产教融合的内涵和要求体现在服务乡村振兴战略的路径方法中，这将会引导农业院校的人才培养机制向合理化的方向改革，同时有利于科研成果的转化和农业院校专业科技队伍的建设[7]。

中国农业大学与上海三久机械有限公司于2017年在7 个南方丘陵山区省市自治区实施赠机助产精准扶贫活动，积极主动将精准扶贫和实施乡村振兴战略与学校培养目标相结合，探索出了一条产教融合的农机化精准扶贫之路。苏州农业职业技术学院近年来坚持服务三农，助力乡村振兴，积极改革创新办学体制，把产教融合贯穿于学校育人的全过程，逐渐形成了“政府引导、行业指导、学校主导、企业及其他组织参与”的合作格局，形成了服务三农的工作合力，形成了鲜明的办学特色。学校培养了一批农村“留得住、用得上、懂经营、善管理”的人才。学生毕业后可以直接就业于本地企业，企业也直接参与学校人才的培养过程，从而带动了本地的经济发展和文化建设[8]。

3.2 开展农业科技“创新创业”教育。“大众创业、万众创新”是党中央在经济发展新常态下的一项重要战略部署。“十三五”规划中，“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念是未来工作的基本指导思想，其中“创新”居于第一位。高等院校作为开展创新创业教育的重要基地，要鼓励学生进行科技创新，这有利于培养学生的创新精神和实践能力，也是教育系统服务于创新型国家建设的重大举措。目前，我国农业现代化由于存在大量农业方面的创新创业人才的缺口而进程缓慢，一方面是因为我国人多地少，人均资源相对匮乏，农业主体普遍存在弱、小、散、粗等特点，农业农村相对落后[9]；另一方面是因为农业院校大学生掌握的专业知识技能无法进行有效的创新实践，在创业方面更加缺少支持，很多高校缺乏对学生进行创新创业教育的意识，从而使原本有想法进行农业科技创新创业的学生也对未知的领域望而却步。因此，当今农业院校要重视“创新创业”教育，针对学生专业和兴趣开展农业科技“创新创业”教育，为有创业想法的学生提供必要的支持和辅导。

目前只有部分农业院校开展了“创新创业”教育课程，但是却存在着诸多问题。东北农业大学开设了创业基础、职业规划和就业指导课程，规定学时学分，同时引进了57 门在线通识教育课程，便于学生通过选修网络课程获得学分。但是实际的教学效果却不甚理想：学生认为课程内容与实际脱节；教师则反映学生上课缺乏积极性和学习兴趣；部分农业院校在“创新创业”教育实践中没有认清目标，片面追求创业成功，呈现出功利化指向，存在“重速度、轻积累，重结果、轻过程，重创业、轻创新”的倾向[10]；同时部分农业院校在进行“创新创业”教育过程中不重视自身学校特色，直接将其他高校的“创新创业”教育模式复制到自己学校，继而出现教育模式同质化的现象。

3.3 建设“双师型”教师队伍。一直以来，我国高等教育人才培养以知识传播为主。社会调查显示，不少企业在人才招聘和引进过程中，需要将大学生的专业技能重新回炉锤炼[11]，因此，高校建设一批既具有高等学历又拥有丰富实践经验的“双师型”教师队伍显得尤为重要，优质师资队伍供给力度不足已成为我国各类高校的普遍问题。

吉林农业大学采取了新的模式建设“双师型”教师队伍：自身培养结合对外引进。这一模式的革新对缓解高校“双师型”教师队伍建设存在数量匮乏、师资队伍建设不健全、实践能力不强等问题有一定的作用。同时，该校对其教师激励制度、教师质量评价体系也进行了完善，开始注重“双师型”教师的发展及职业生涯规划[12]。通过这一系列的改革，吉林农业大学初步建立了具有自身特色的“双师型”教师队伍，该校教学质量也有所提高。

但是“双师型”教师队伍的建设还处于初步探索的阶段，仍然存在诸多问题需要解决。单就“双师型”教师的培养方面就有诸如“双师型”教师到底如何培养、由谁培养、培养成果如何界定等等问题。未来我国高校“双师型”教师队伍建设的发展趋势将会怎样也是一个需要不断研究的问题。目前已有学者对此作出预判，未来高校会不断完善自身的“双师型”教师队伍培养机制，在校内建立可供教师进行实践的教学基地，以提高教师的实践教学能力；同时，充足的社会资源也将被学校重视起来，将教师的实践渠道拓宽至校外，与企业进行合作，鼓励青年教师去企业学习；同时以科技赛事和科技创新基金及项目、短期在职培训及出国进修为平台，充分为教师创造学习提升的机会和条件，鼓励优秀的青年教师通过各种平台拓展自身的知识面，以理论指导实践，进而将实践经验反馈到教学，提高教学质量[13～14]。只有教师的教学质量提升，才能提高人才培养的质量，培养出具有扎实理论专业知识和丰富实践经验的优秀农业人才，才能更好地服务于乡村振兴战略，为我国社会主义新农村的建设添砖加瓦。

3.4 加强对基层农业科技人才的培养。基层农业科技人才是打通农村科技服务“最后一公里”的关键，他们真正扎根于农村，对农村发展的需求有着清楚的了解，他们带着需求来到学校，同时把学校的科研成果带入农村，提升了农业院校科研成果的转化率。“一村一名大学生计划”是教育部在2004 年提出的，旨在服务“三农”。乘着乡村振兴战略的春风，“一村一大计划”有了新的使命，农业院校借“一村一大计划”加强对基层农业科技人才的培养，加快推进农业农村现代化。2011 年，江西省委、省政府联合下文，做出全面实施“一村一名大学生工程”的重大决策，自2012 年开始由江西农业大学和江西广播电视大学招收培养“一村一名大学生工程”专科学员。2012年，江西省政府办公厅又下文进一步推进“一村一名大学生工程”，提高培养层次，自2014 年开始由江西农业大学培养招收“一村一名大学生工程”本科学员。截至目前，江西农业大学共招收培养14 949 名学员，其中专科学员9 990 名，本科学员4 959 名。学成毕业学员6 088 名，其中专科学员4 507 名，本科学员1 581 名。在已毕业的学员中，95%以上扎根农村一线，60%以上为中共党员，有2 335 人成为了村两委成员，2 578 人开始发展产业，2 269 人成为了农村致富带头人。江西农业大学“一村一名大学生工程”为江西农业农村的发展做出了巨大贡献，培养的人才充分发挥了示范引领和模范带头作用，成为了基层党组织的“顶梁柱”、脱贫致富的“新希望”、现代农业的“传播者”。

4 小结

为提升自身的办学质量，以培养更多的专业技术人才服务于乡村振兴，我国农业院校进行了多方面的人才培养机制改革，部分高校作为改革的先驱者为其他高校做出了榜样，但是出现的诸多问题同样给予其他高校警示，问题的解决需要大家齐心协力，共同探索。总体看来，我国农业院校在人才培养机制改革方面更多的是增加了学校和社会的互动，鼓励师生走出校园多与社会接触，了解当今社会对人才的需求。

国际化是世界一流大学和学科的重要标准，随着农业可持续发展观念的影响更加广泛，世界各国和各种组织的国际交流也日益频繁[15]。农业院校作为在农业方面有所特长的院校，更应该乘上国际化这趟快车，增加与其他国家高校和相关组织的联系，跟上国际的步伐，跟进相关学科的最新国际进展，增强自身在国内和国际的影响力。