谈思维导图在小学英语读写课中的应用

江苏省南京市立贤小学 许 宁

思维导图在小学英语读写课中的应用主要分为三个阶段：一是读前阶段，在学生阅读前进行思维激发与读写引导，明确阅读主题，从而激发学生的阅读兴趣；二是阅读阶段，应借助多媒体，通过图文并茂的方式，引导学生画出思维导图，并逐步丰富以及完善思维导图的内容，深入理解课文；三是读后阶段，这个阶段的重点在于引导学生围绕思维导图进行写作，实现思维导图的综合利用，切实提升学生的读写能力。

一、思维导图的概述

思维导图是公认的组织形式思维工具。思维导图能利用简单的图形、结构及色彩等，直接将大脑对事物的理解展现出来。思维导图的形状、结构与表现形式丰富多样，在小学英语读写课中的应用，能缩短阅读的篇幅，简化语篇内容，并将语篇中的知识点串联起来，形成一个独立的知识体系，便于学生理解与思考。在小学英语读写课中应用思维导图，注重小学生思维的引导与训练，通过放射性的结构，引导小学生进行开放性思考与学习，将学生对知识理解转变成直观的图形，更有利于教师掌握学生的学习情况，无论是从教师还是从学生角度而言，应用思维导图进行小学英语读写课教学，都具有较强的积极作用。

二、思维导图的应用

读写课中，思维导图的应用，要让学生先理解什么是思维导图，才能在读前、读中以及读后这三个阶段引导学生应用思维导图进行英语学习，达到译林版小学英语读写教育的要求。三、四年级阶段，学生的思维正处于转变状态，要从以往的形象思维转变为抽象思维。思维导图作为思维工具，就是要便于学生进行思维转变，锻炼学生的英语思维，厘清读写内容的知识点，从而展现出思维导图的价值。

（一）读前明确思维导图的主题

在小学英语读写教学开始前，教师应保证思维导图的合理性，避免出现生搬硬套以及僵化等情况，便于让学生理解思维导图，知道思维导图制作的目的以及方法等，切实简化阅读内容，科学地展开小学读写课教学。译林版三年级上册第一单元“Hello!”教学中，教师根据英语打招呼的视频，通过多媒体进行展示，引导学生认识如何用英语打招呼、打招呼经常会用到哪些词语，并演示别人做的思维导图。然后再引导小学生动手进行思维导图制作，加深学生的学习印象，在认读单词的意思以及关联性中，掌握英语见面打招呼以及询问等知识。在阅读前先整合自身所学的知识，以思维导图制作为课堂学习任务，将各个知识与阅读串联起来，便于学生记忆与思考。思维导图教学中，为全面理解透彻思维导图的应用价值，教师在教学中要针对思维导图的概念、应用与制作方式进行全面教学，为思维导图的应用奠定基础。

（二）读中进行思维导图的制作

思维导图在实际制作中，应该更加简洁明了。例如，译林版三年级Unit 8 的思维导图制作，应协助学生缩短语篇，简化内容。实际思维导图制作中，还应针对课文的重点句型：“Who is he?/He is my uncle./Who’s she? /She’s my sister./Who’s that boy?/He’s Mike./We’re twins./ This is my grandpa.”这样一来，学生就能通过简短语句更快地理解文章内容，学习英语知识，达到形成英语思维的目的。故而，实际教学中，教师应让学生明白思维导图的应用，旨在梳理好各项知识点，无论是哪种类型的思维导图，都要让学生自己制作与理解，否则思维导图就失去了原有的价值。

（三）读后依据思维导图写作

写作教学中，教师应让学生将思维导图作为依据，基于思维导图的表达方式进行英语写作，以保证语篇内容清楚，让学生能更快地掌握英语表达的逻辑与习惯等，从而深入理解与运用思维导图。运用思维导图也能提高学生写作的积极性，有效地让学生将自己的写作思路进行梳理，再逐字逐句进行创作，从而引导学生明白自己要写什么，并形成优良的写作习惯。

三、结语

综上所述，教师应针对学生的生理和心理特点，选择适合学生应用思维导图进行读写学习的方式，改变传统的读写课堂教学，并实现对学生英语学习思维的锻炼，切实优化学生的读写能力。