实践教学能力与“双师型”教师队伍建设的研究

文/郭虹（哈尔滨华德学院）

“双师型”教师指的是一专多能，专兼结合的教师。随着时代迅速发展，教育方面也得到了巨大改革，其最显著的就是要求学校教师为具有高强实践教学能力和职业道德素质的“双师型”教师。在这样的改革背景下，学校必须建设出具有良好实践教学能力的“双师型”师资队伍[1]。

一、加大师资培训力度

课程的改革不仅对学生提出了更多的要求，对教师同样也有不同的要求，其中最强烈的要求就是对“双师型”教师的建设。在此背景下，学校方面需要在招聘教师后，对教师提出对应的要求，将缺乏专业实践经验的教师输送入企业接受为期一年的见习训练。为了满足课改对教师的要求，对于在编的专业课教师，同样需要将其送入企业实习，实习期限为半年，并且每五年实习一次。或者，学校方面也可以让教师们利用假期时间，调查研究行业和社会，了解自己所负责的专业在社会和行业的实际发展。学校要加大对教师的培训力度，提出四个层次的要求，分别是会、熟、精和专。在此要求中，教师要对相关的基本技能和操作进行深入学习，通过实际操作熟练掌握；在精通了所教专业课的职业技能后，专业化这些技能。其次，为了满足师资要求，学校需要采用“校企双元”方式，对拥有相应行业的专业证书和技能等级证书的教师进行聘用。在“双师型”师资队伍的建设中，明确教师的专业方向，提供多渠道培训。而专业教师需要了解课程改革后，根据改革开发课程模块，编写教材，进入企业参与生产指导工作，加强自身培训。而除了教师需要协助企业研发新产品，还需要和企业一起调查分析市场，要参与到技术公关中，通过对企业中丰富实用的生产技术和管理经验的学习，提升自己的专业水平，逐渐增强自身的实践教学能力，成为“双师型”人才。

二、校企合作，学研结合

学校方面需要重视“双师型”教师队伍的职业发展后，积极鼓励教师走出学校，进入企业参与生产，主动开展科研服务，承担科研项目。教师需要进入企业，为企业提供技术咨询和产品开发的科研成果后，加强实践，同时进修理论和实践[2]。在必要的条件之下，将理论和实践的进修成果转化为实际应用，变科研成果为现实生产力，以此挖掘出“双师型”教师的潜质和资历。

其次，学校的教师也可以在业务对口的条件下，进行兼职和创业。学校要在自己教育资源的利用中，创建实训基地；在了解到自身的社会影响后，建立良好的“产学研”创业机制，教师要在此机制中创造良好的效益。校企合作方面，可以给学校提供更多的教师和学生专业实习岗位，教师和学生一起参与实习，以此拓宽道路，为今后的就业奠定基础。在校企合作中，教师要进入企业实践，参与企业中的技术和管理工作。一方面要对企业先进的管理制度、用人机制和生产工艺加强了解，获取先进的技术和管理经验；另一方面要向企业输入在学校所学习的先进的科学理论知识，使其在市场竞争中更具竞争实力。同时，企业要在加强和学校的联系后，强化学校教育和经济社会的联系；要以学校为主阵地，在行业资源的丰富中构建相关的培训网络。在网络中，对具有较强实践教学能力的“双师型”师资队伍进行培养。

三、制定有力措施，构建培训基地

必要的措施是建设“双师型”师资队伍的关键，也是提高师资队伍实践教学能力的基础。在建设“双师型”师资队伍时，学校方面要制定有力措施，建设“双师型”教师成长保障机制，完善改革用人和激励机制，要以企业为依托，构建更好的培训平台。应用校园网络收集企业、社会中行业相关的信息后，拓宽“双师型”师资培养渠道，健全化“双师型”教师的职称评选和晋级制度。对于拥有良好实践教学能力的“双师型”教师，应该优化待遇，优先为其评职晋级；适当时甚至可以在企业的支持中，筹集足够的资金，成立教师培训专项基金，将专业的“双师型”教师送入国外参与专业进修[3]。其次，学校方面要在保障用人机制、投入机制和物质保障机制时，由企业出面给予学校建设良好的办学条件和启动资金。在校内对“双师型”师资队伍培训基地进行建设，在资金充足的前提下，购进不同的先进实验实训设施设备，建设实训中心、计算机应用实训中心等实验实训场所。在校外也要构建相应的实践基地，企业可以将单位中优秀的专业人才输送基地，由其辅助专业的培训人员培训专业教师，教师们需要在基地中接受来自专业人员的培训，培训的内容要包括教师所应该掌握的专业知识和理论，还要有职业素养、企业的实践技能等等。利用这一系列的措施，提升“双师型”师资队伍的实践教学能力。

四、结语

建设“双师型”师资队伍的工作是一项长期且系统的工作，而建设“双师型”师资队伍、增强“双师型”教师的实践教学能力不仅是社会的发展需要，也是学校招聘教师的根本准则。因此，在学校的实际发展中，应当加强对具有丰富现代新型知识、基本素质和实践教学能力、职业素养的“双师型”师资队伍的培养。通过和企业的联合，推动教育领域发展。