小学数学教学中如何创设情景教学

曾茂青

摘要：《全日制义务教育数学课程标准》指出：学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利子学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，也就是人们常说的在活动中学习数学。让学生在生动具体的情境中学习数学，符合小学生的生理和心理特点，有利于他们积主动地界与数学知识的形成过程，理解抽象的数学知识，运用所学知识解决生活中的问题。

关键词：小学数学;教学情境;有效;创设;生活化。

教学情境是学生事握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中，容易诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，容易激活学生已有的知识经验和解决问题的相关策略。创设良好有效的教学情境有多种方式，应针对不同年龄的学生以及不同数学内容去思考，一般分为生活情意、游戏情境、故事情境、猜想情境和动手情境。小学生具有好奇心强、好玩、好动、思维直观的特点，在数学教学中，好的情境创设不仅可以尽快地将学生带入数学学习的氛围中，而且对学生理解新知也有一定的辅助作用。

一、小学生的发展特点

结合人类发展学与教育学对小学阶段学生的身心特点研究，这个阶段的学生正处于经验教育（来自家庭）向系统教育（来自学校）的教育模式转变，在教学方法、教学目标、教学内容上都存在着较大的差异，学生教学知识点的容量有了质的提升，难度也有所增加，而此时的小学生又处于生理成长期与自我意识觉醒期，出现了其独有的学生特点：

1.抽象思维能力发展

小学生的抽象思维能力在此阶段进一步发展，即对自我意识的认识更为深刻与清晰，并且开始从家长、教师的权威下摆脱出来，开始要求成人的平等对待。此阶段学生对于外界事物的认识也开始形成了自己的标准与准则，因此小学学生在课堂教学中会依照自己的方式进行学习，而无视教师或家长的命令。

2.情绪不稳定

在情绪上反复无常，小学生情绪的强度与维持时间迅速增至顶峰，此时的学生以快乐原则为行为指导，凭借情绪的变化去决定是否做出某些行为，例如学生会因为喜欢一个老师而去认真听这位老师的课程，因受到批评而延误一门学科。但是这种情绪是一种缺乏自我控制、自我审视与自我调整的，因此也不会维持时间太长，但对于教学活动的推动具有重要的影响。

3.好奇心强，专注度差

小学生一直维持着很强的好奇心与求知欲，这也是为什么小学生对知识与技能学习速度较快的原因，但同强求知欲一起出现的是学生出现固执己见、拒绝听取他人建议的现象，这是由于这时的学生自尊心开始形成，很容易由于外界的否定而挫伤积极性，受到伤害。

4.学习上易受挫折

由于小学生的强烈好奇心与求知欲，在持续到小学后就会形成学生的思维、认识、兴趣，这时学生的特长就会展现出来，这也是学生在特长方面差异较大的原因，特长突出的学生会因受到关注而更加努力与勤奋，而能力不足或达不到班级平均水平的学生而会出现自卑情绪，甚至一蹶不振，拒绝再深入学习。

二、情景教学在小学数学教学中的妙用

情景教学是基于行为认知主义理论的教学方法，即由学生亲手操作的行为来加深对所学知识的认知，这一行为往往通过创设与生活中相似的情景为前提条件。其在小学数学中的使用方法包括：

1.主题图教学

主题图教学是一种典型情景教学法，通过图画的方式来为教学创设一个情景，其主要形式包含：生活情境、自然情境、问题情境、活动操作以及童话故事，通过教学内容与主题图的结合来提高教学效率，实现教学目标。

2.借情境设问

实用主义教育学家杜威曾经提出教育即生活，我国著名教育学家陶行知也曾提出为了生活而教育，由此可见生活情境与教育教学具有十分密切的关系。在小学数学教学中，可以通过生活情境设问，从而使得学有所依、学有所用。

3.利用多媒体创造情境

信息化教学是随着互联网的广泛应用而兴起的新型教学模式，它以先进的科学教学理论为指导，以信息技术手段为工具，通过将教学环节数字化来实现教学过程。多媒体是运用最早也最为广泛的信息化教学手段，多媒体是一种在信息传播过程中使用了两种及以上媒体的信息传播方式，例如文字、图片、音频、视频、动态效果等，以动态的、情境化的方式进行教学内容传输，使得整个教学生动形象，有利于增进学生对所学内容的理解。

三、创设游戏情境，激发学生的学习兴趣

哪里有儿童，哪里就有游戏。在数学课堂教学中，根据小学生具体形象思维占优势的年龄特点，对客观事物好奇、爱动的心理特性，在教学中适当的开展些有声有色的游戏，寓教于乐，让学生感觉到学习是一件轻松愉快的事，从而产生对学习的兴趣，当数学与儿童的游戏揉合在一起时，孩子们感受更深的是：数学，有趣！

四、创设故事情境，提高学生学习数学的积极性

有位教育家曾经说过，故事是儿童的第一需要。因此，教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体通过图像的形、色、声、光的动态感知激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。

五、创设猜想情境，激发学生想象的积极性

想象是思维探索的翅膀。教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。猜一猜对小学生而言是新鲜有趣的，创设猜想情境可以激发学生的“玩心”，在躍跃欲试中展开想象的翅膀，实现对新知的全心投入。

六、创设动手情境，在实践中理解感知数学

俗话说：眼过千遍，不如手过一遍。学生主要是通过对实物及具体模型的感知和操作来获得基本的数学知识和技能。

小学数学教学是基础教学科，因此教师应当积极开展对数学教学的研究，采取能够降低学习难度的教学方法，让学生在生动具体的情境教学中学习数学，符合小学生的生理和心理特点，有利于他们积极主动地参与数学知识的形成过程，理解抽象的数学知识，运用所学知识解决生活中的问题。只有不断地把枯燥的学习内容用学生喜爱的不同形式呈现出来，才能激发学生的兴趣，从而转变学习方式，变成主动的我要学，使学生能更快的吸收与转化学习内容，同时应用与实际生活之中。