借助图画书开展教育戏剧对幼儿实施有效的德育渗透

吴予欣

摘要：当前，幼儿园已被纳入大中小幼一体化德育教育体系中，幼儿德育教育越来越被重视。教育戏剧作为一种新兴的教学形式，将它作用于幼儿德育教育，可以拓展幼儿德育教育的新途径，改变传统的说教模式，提高幼儿园德育工作的实效性。特别是借助图画书中蕴含的德育内容，运用教育戏剧的方式，能更好地激发幼儿的道德情感，提升幼儿的道德认知，甚至促使幼儿行为的优化，以此培养幼儿良好的道德品质和行为習惯，促使幼儿身心健康以及全人发展。

关键词：教育戏剧;幼儿德育;图画书

当前国家提出了全面落实立德树人根本任务，构建以社会主义核心价值观为引领的大中小幼一体化德育体系。德育教育是幼儿园教育中的重要组成部分，但是在幼儿园实际德育工作中，教师的自身素养和德育意识、对德育教育契机的捕捉、德育教育的途径与手段，都会影响德育效能的发挥。怎样改变传统的说教模式，提高幼儿德育教育的实效性？教育戏剧理念为我打开了幼儿德育教育的新思路，我们可以借助图画书中蕴含的德育内容，运用教育戏剧的方式，激发幼儿的道德情感，提升幼儿的道德认知，甚至促使幼儿行为的优化，以此培养幼儿良好的道德品质和行为习惯，促使幼儿身心健康以及全人发展。

一、教育戏剧对幼儿德育发展的价值

教育戏剧不以表演为目的，而是以戏剧或剧场的技巧为方法来从事教育、教学，是借用戏剧途径推进人的社会学习，对人的认知、情绪、个性和社会性的发展发挥积极的促进作用^【1】。作为新兴的教学方式，我认为它与幼儿德育是非常契合的，是一种有效的实施途径。

1.创设体验式学习情境，激发幼儿道德情感

教育戏剧注重的是过程和体验。我们可以通过创设安全的、拟真的德育主题情境，让幼儿带着角色身份容入到情境中，在情境中去感受、体验角色的内心变化和行为，增加幼儿的情感体验，从而引发幼儿的情感共鸣，使道德情感得到启蒙。例如图画书《朱家故事》，将德育核心价值点落在责任，为了让幼儿主动萌发承担家庭责任的意愿，通过“场景构建”还原妈妈离家后家里一团乱的环境，“教师入戏”变身为朱家爸爸，在寻求邻居们（幼儿）帮助的过程中，使幼儿推测出妈妈因为太累而离家，从而主动向朱家爸爸提出建议和行动，感受共同整理的家变干净了和妈妈回来后的感谢与快乐，使积极情感得以进一步的提升。

2.聚焦冲突问题，提高幼儿道德认知发展

就如同我们平时开展集体教学活动有重难点一样，教育戏剧也有关键的突显核心价值的中心事件。我们可以通过设置戏剧冲突，聚焦道德问题，引导幼儿对不同角色的相互理解，从而在道德冲突与问题的解决过程中，使幼儿获得道德认知与行为的学习。例如图画书《我有友情要出租》，将其德育核心价值落在建立和维持友情，通过阅读讨论引出幼儿的不同交友观，我选取一种观点进行了即兴表演，演绎了游戏过程中因意见不和而发生争执的现象，运用“坐针毡”策略和幼儿共同探讨矛盾背后的原因，帮助幼儿站在不同人的角度去看待和理解矛盾。

3.强化过程性的评价，促进幼儿行为的优化

幼儿德育教育的过程也是反映幼儿心理发展过程，通过教育戏剧的过程性评价，使幼儿德育教育得到内化和提升，促使育儿行为的优化，向着知行合一的实现。例如活动《友情点子公司》中，为了帮助更多发生矛盾的朋友进行和好，幼儿以工作坊的形式开起了友情点子公司，通过小组合作的方式制作了点子策划书，在讨论、商量、交流分享的过程中，以实际行动解决了合作产生的矛盾。

二、借助图画书将教育戏剧应用于幼儿德育教育的实施要点

1.挖掘图画书中蕴含的德育内容和核心价值，制定德育目标

根据《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域核心经验和区《学生幸福课程实施指导纲要》，挖掘图画书中蕴含的德育内容和核心价值，制定适合本班幼儿实际情况的德育目标。

2.筛选图画书中的重点画面，呈现中心事件

围绕着活动的德育目标，筛选凸显德育目标的重点画面，将画面立体化的呈现在中心事件中，即问题和冲突。因此教师对预设的问题和冲突的把握应注意关键点和顺序性，以推动教育戏剧的进程。

3.确定运用的戏剧教学策略，设计活动方案

教育戏剧十分讲究戏剧教学策略，策略种类繁多。在设计活动方案时，要考虑幼儿年龄特点，来选择合适的幼儿教育戏剧策略，常见的有教师入戏、坐针毡、一封来信、专家的外衣、墙上的角色、集体角色等。教师也可根据自己的实施情况，自行设计与实施-些有效的戏剧教学策略。

“教师入戏”策略：通常教师会扮演剧中某些人物，利用戏剧中角色特质来吸引儿童参与，借此提出要求、建议，以达到发展剧情或探索重要议题之目的。^【2】“坐针毡”策略：某个人（教师或幼儿）扮演角色，接受其他人的询问。^【3】“一封来信”策略：信的内容可以为情节的发展增加新的障碍，或是解决方案，或是更大的谜团，激发幼儿进行深入的情节探索。^【4】

4.注重实施过程中的预设与生成

在实施过程中，教育戏剧并非意味着一尘不变地按照固定的剧本来表演，它是一个非常开放的过程，既可以遵照图画书的剧情预设教学流程，也可以从图画书中延伸出的道德问题和社会问题，或者追随幼儿当下的思维和内心需求。

5.注重过程性评价

教师要重视过程性评价，实现过程与发展的融合。一方面，教师要将评价的目光从结果转移到教育戏剧的过程中，对每一个幼儿全面而及时的观察和评价，满足幼儿被关注和被肯定的需要;另一方面，教师要为幼儿提供机会和评价的情境，让幼儿进行自我评价。

所以，借助图画书中蕴含的德育内容，运用教育戏剧的方式，能更好地激发幼儿的道德情感，提升幼儿的道德认知，甚至促使幼儿行为的优化，让幼儿德育“玩”了起来、“活”了起来，丰富了幼儿园的德育实施途径，也更体现了德育教育中幼儿的主体地位，促进幼儿全人发展。

参考文献：

[1] 马利文.教育戏剧：引导德育新范式[J].中国德育.2016

[2] 林玫君.创造性戏剧理论与实务——教室中的行动研究[M].台北：心理出版社.2000

[3] 乔·温斯顿，迈尔斯·坦迪.开始玩戏剧4-11岁：儿童戏剧课程教师手册[M].陈韵文，张镫尹，译.台北：心理出版社.2008

[4] 张金梅.学前儿童戏剧教育[M].南京师范大学出版社.2015