《PreK-12教师课堂评价标准》探讨及启示

刘春岳

摘 要：美国《PreK-12教师课堂评价标准》由美国教育评价标准联合委员会制定，旨在为教师评价课堂教学提供指南。该标准涉及基础、使用、质量三大母标准，每一母标准包含具体的子标准;标准具有评价标准的可操作性、评价结果的有效反馈、学生参与评价的机会、评价实施的过程性和评价结果的公平性等特点。美国现行的课堂评价标准一般是“促进教学的评价”，借鉴之，我国在制定课堂评价标准时需要在评价指标的可操作性、学生为中心、评价方法的多样性、评价的“过程性”、评价结果的有效反馈等方面着力。

关键词：美国;PreK-12教师课堂评价标准;启示

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.36.064

美国知名学者斯蒂金斯（Stiggins，R.J.）的研究表明，教师将三分之一的时间用在评价上。因此，指导和规范教师的课堂评价活动的标准具有重要意义。鉴于先前所制定的《学生评价标准》（The Student Evaluation Standard）的局限性，教育评价标准联合委员会（The Joint Committee on Standards for Educational Evaluation，简称JCSEE）于2015年重新修订并发布《PreK-12教师课堂评价标准》（Classroom Assessment Standards for PreK-12 Teachers，以下简称《标准》），旨在为教师评价学生的学习效果和课堂教学提供指导。该标准目前在美国中小学课堂中得到广泛使用，全面分析《标准》的背景、内容和特点，可以为反思和完善我国教师课堂评价标准和实践提供借鉴和启示。

1 《标准》的背景

JCSEE成立于1975年，是美国和加拿大关注评估实践质量的专业协会联盟。JCSEE于2003年制定了《学生评价标准》，其中包括四个母标准：适应性、应用性、可行性、准确性。从学生的角度出发，详细、具体地指导和示范各个年龄阶段的教师如何进行学生评价，从而监控学生评价的整体质量。但是标准也存在一定的局限性，如标准表述的语句较为概括（如每個标准具体如何操作没有明确提出）;标准的顺序依次是适宜性、应用性、可行性和准确性，而不是教师的课堂实施顺序，因而对教师来说可操作性较弱。此后2010年，美国颁布的“力争上游”（Race to The Top， RTTT）项目，强调优秀教师，以及基于教师评价表现来提高教师效能。因此，美国教师评价素养日益受到关注。

基于以上背景，JCSEE修定和完善《学生评价标准》，于2015年发布《标准》。《标准》从学生的角度出发，为各个年龄阶段教师评价提供详细、具体的指南。目前该标准已经得到广泛的认可。

2 《标准》的内容和特点

《标准》一共包括16条具体的子标准，每一条标准都含有标准详述、含义解释、使用指南三个部分。

2.1 内容

《标准》从三个母标准指导教师对学生进行评价，具体如下：

（1）基础。评价目的：明确的评价目的;学习要求：学习要求和指导与课堂评价实践相一致;评价设计：最佳方法—课堂评价的类型和方法（评价设计）能展示学生学习;学生参与评价：学生参与评价，以证明其学习能力的提高;评价准备：评价流程—教师和学生在资源、时间和学习机会方面的充分准备;告知学生和家长：课堂评价的目的和用途应传达给学生、家长/监护人。

（2）使用。学生学习成绩分析：学生学习成绩的分析方法应与评价目的和实践相一致;有效反馈：课堂评价实践应及时提供有用的反馈;教学跟进：对学生表现的分析应该为教学规划和后续的步骤提供参考，以支持学生持续学习;成绩和终结性评价：终结性课堂评价成绩和评语应反映学生学习要求的成绩;报告：学生评价报告应以充分的证据为基础，并以明确、及时、准确和有用的方式提供学生学习总结。

（3）质量。文化和语言多样性：课堂评价实践应回应并尊重学生及社区的文化和语言多样性;特殊教育：课堂评价应适当区别对待，以满足所有学生的具体教育需要;公正评价、不偏见：课堂评价的实践和决策不应受到与预期评价目的无关的因素的影响;信度效度：课堂评价应提供一致、可靠和适当的信息，以支持对每个学生的知识和技能做出正确的解释和决策;反思：应对课堂评价做法进行监测和修订，以提高其整体质量。

这些标准和相关准则确定了在行使公正和公平的课堂，对于所有学生的形成性（formative）、基准性（benchmark）和终结性（summative）评价所需的专业判断时应考虑的问题。

2.2 特点

《标准》旨在指导教师课堂评价的实际操作和实践，从而最终促进教师的教和学生的学，其呈现出如下特点：

（1）评价标准的可操作性。课堂评价标准的可操作性保证了实践和指南能很好地结合，这体现在《标准》中评价目的、评价设计、评价过程、评价方法的表述中。从总体上看，教师课堂教学评价的实施步骤如下：第一点准备，包括解析评价的背景、教学评价方案、确定评价人员;第二点实施，包括预评价和再评价的功能、预防措施;第三点汇总。《标准》的三方面的顺序和教师课堂教学评价的实施步骤一一对应，即评价前、中、后一起使用，这对于教师来说更易操作。

（2）评价结果的有效反馈。要实现有效的教学，有必要使教和学习处于最佳和平衡的状态，实现的方法就是反馈。当评价的结果得到有效的反馈，教师和学生就可以根据结果进行改进和调整教学策略和评价方案，针对学生进行评价和设计，以提高教学效果。如《标准》指出，就某一单元的学习目标的达成，提供有关学生的同伴评价、以及对同伴的观察和支持提供反馈;为实现有效反馈，教师的反馈意见要满足每个学生的语言和文化背景，为学生提供自我反省的机会，协助学生发展有效的同伴技能，以及根据需要与家长或监护人交流反馈意见。

（3）学生参与评价的机会。当学生积极参与课堂评价之中时，参与、激励和学习动机都会提升，能够评价自己的学习是学生成长为终身学习者的重要技能。如《标准》提出以下学生参与机会和内容：让学生进行自我评价与同行评价，反思自己的学习。

（4）评价实施的过程性。围绕评价和实施的过程性，我们可以全面评价学生的学习行为，学习态度和学习效果，让学生了解自己的学习情况并且为教师后续教学策略的改进提供指南。如在学生掌握特定的课程学习要求时，教师会尽力监测学生在教学前、期间和之后的教育进展情况，以便为进行中的指导提供信息。

（5）评价结果的公平性。《标准》指出，因为学生在环境、语言、文化、性别、身体以及在评价过程中产生的偏见等这些的差异性，可能会造成评价结果的不准确，因此教师在评价之前要对班级的学生多做一些了解，从而使评价结果更真实。《标准》的公平性保证了评价结果的信度和效度更可靠，因为这关系到教师的下步的教学策略的改进和帮助个别学生进行改进不足。具有参考价值评价的公平性体现在每个标准下面的指南中，如质量标准的每一条指标都是指导教师在看待评价结果的时候不能只看学生的学习成绩，还要考虑学生自身的差异性，进而促进评价结果的可靠。因此公平性在标准中展现在评价的每个角落。

3 思考与启示

总体上看，美国课堂评价标准是“促进学习的评价”，可以对我国课堂评价标准的完善提供有益的启示。

3.1 注重深度学习的“促进学习的评价”

“促进学习的评价”（assessment for learning，简称AFL）目的是激发学生潜力和提供一些反馈，评价在教学之前、期间和之后进行，其以多项选择、开放式和简答考试形式进行之外，还使用自我评价，同伴评价和非正式轶事证据收集，评价中及时的反馈对教学过程的影响非常重要，这对提高学习者的动机有很大帮助。

实施“促进学习的评价”的策略包括：问题（或任务）、共享标准、自我和同伴评价以及反馈。其中，问题是学生在评价过程中所承担的任务，问题需要足够开放，以确保产出系列的答案和解决办法;自我评价意味着学生评价自己的作业并判断其质量，同伴评价是自己和同龄人对学习的进步的评价，学生也通过实践了解什么是质量;反馈可以是书面、口头或示范，也可以单独提供，也可以提供给团体。

AFL是“一个理论体系和一系列课堂实践”，其以积极的方式使用评价来提高标准和增强学生的能力。AFL“比任何其他基于课堂的实践对学生自主学习的贡献更大”。AFL中持续使用促进学习的策略如提问技巧、无分数反馈、同伴评价、自我评价和形成性使用终结性评价，可以使学生的学习速度提高一倍。

3.2 完善我国课堂评价标准

2012年，我国教育部发布了《中小学教师专业标准》（试行）中，主要从四方面指导教师评价学生，即观察学生日常表现、使用评价工具、多个视角评价、引导学生自我评价，这些关于中小学教师评价素养的规定为中小学教育和培训以及教师自身的教育教学实践提供了重要依据，借鉴美国的课堂评价标准的内容和特点，在完善我国教师课堂评价标准时，需要注意如下几方面：

第一，評价指标的可操作性。教师在进行评价之前，必须了解评价的目的、内容、类型和方法，如何设计评价计划，以及如何让学生参与评价过程;在处理评价结果时，教师需分析有效信息，使用各种反馈形式为学生和家长提供及时、有效、准确的反馈。

第二，以学生为中心。标准在制定的过程中首先要考虑到学生的多样性，在确定前可以和学生进行沟通，吸取学生意见，根据学生的自身基础情况制定评价标准，并让学生自身明确评价目的，从而促进学生有目的的学习。

第三，课堂评价方法的多样性和灵活性。教师要灵活的使用，取长补短的、恰当合理的使用它，以满足学生发展的差异性。另外标准制定时提供的评价方法要多样，如教师要知道所有的评价设计的优势和劣势，明了每种评价方法的适用情况，从而在实际操作中发挥其应有的作用。

第四，注重评价的“过程性”。标准应更注重于过程性评价，发挥对课题教学的导向性，关注教学过程中学生发展的过程性表现如解决现实问题的能力等。

第五，重视评价结果的有效反馈。教师与学生缺乏沟通缺和交流会导致对学生的评价无效或者说学生不知道自己存在的问题和哪些方面需要改进等，评价没有达到让学生知道自己的不足、改进自己的缺点、进而从自身选择合适的方法和策略继续努力的目的。因此，我国需要在课堂评价中加强有效反馈。

4 结语

从2005年的《学生评价标准》到2015年修改发布第二版《PreK-12教师课堂评价标准》，美国的课堂评价标准的发展已经趋于成熟，反观我国在教师课堂评价标准的方面起步相对较晚，关于教师课堂的一些评价标准都是在教师的专业标准等提出一些要求，由于我国的国情和学生、教师等方面与美国存在差异，因此我们制定的教师课堂评价标准不能完全照搬美国的标准，不过我们可以学习美国标准的历史发展的历程，从而总结一些宝贵的经验。我国的教师课堂标准的制定要因地制宜、适应本土化，这样才能让评价真正的促进学生的学习和发展，所以应该从区域化、教学背景文化的差异性、各地的教学内容的不统一等几方面来考虑。

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