幼儿园体育教学中情境创设“三伪认”现象的分析与对策

浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心 陈 微

一直以来，坚持幼儿立场的体育集体教学情境创设的研究都是热点问题，笔者近期观摩大量体育集体教学后发现许多幼儿教师走入了一种新的“伪情境”中。如何综合利用各种要素，借助物化目标的材料将体育活动背景或游戏情节与幼儿的兴趣、生活经验有机结合，形成一系列情境手段的集合，从而生成支持幼儿学习发展的计策和谋略，笔者结合部分案例（如附表所示）谈谈自己的想法与建议。

附表.部分体育教学中辅助道具的设置情况

◎ “伪”认——没有情境主题，小朋友会没兴趣的

有的教师会结合幼儿已有的故事经验，根据教学内容的特点选取匹配的故事进行情境主题创设，将幼儿带入一个主题突出的、具体的、生动的场景，以刺激幼儿展开想像。1.课例链接：没有这个环节，我的情境主题不完整，孩子会没兴趣。

D老师执教小班“好玩的小球”（单手投）活动，在孩子们将小小海绵球一个一个投过球网，玩得不亦乐乎时，老师话锋一转：“来，我们一起看看有什么事情发生了？”然后加入了接受任务、集队去小兔家、在路上跳过小圈、钻过山洞等情境。孩子们从原来欢乐的投掷运动状态一下子变得懵然无措。

课后访谈执教老师时问：“为什么花5分钟设置这个情境？”D老师说：“我觉得小班幼儿的体育教学必须要有完整的情境，如果没有这个环节，我的情境主题不完整，他们会没兴趣的。”

2.改进策略：舍弃无效多余的情境环节

主题情境的架构是优化体育集体教学的有效策略之一，但并不是“逢课可用”的利器。首先，要考虑到所创设情境主题与教学内容的连接点是否紧密。例如：核心动作为各种爬时，利用小解放军们穿过封锁线击退敌人的主题情境，能更好地将经验、情境、动作融合；其次，要认识情与境的关系。大部分老师认为在教学中只要把场景创设好，有主题、有情节就是好，却没有认识到“境”的发展是要由“情”推动的，而不仅仅是情节的转换。因此，教师要舍得放弃一些可有可无甚至是多余的情境创设。

◎ “伪”认——没有情境道具，小朋友会没办法的

许多教师喜欢在器械之外设置大量的所谓情境辅助材料（道具）来帮助目标的达成。体育集体教学必须要有大量的辅助道具才是情境达成吗？孩子才会玩的吗？

1.课例链接：只用一种器械，没有其他的道具来帮忙，孩子不会玩。

课后访谈问：“为什么设置这么多辅助的道具？”D老师说：“如果只用一种小球玩到底，我觉得小孩子可能不大会玩，可以用一些其他玩具来吸引、提醒他们玩，比如‘我们要扔过每条线上站着的毛绒玩具’，可以借此让孩子扔得更远。”S老师：“只有用梯子和一些中型器械辅助搭起来才能让孩子多方位地爬。”D老师：“大家一起坐下来读读闯关图，它可以起到辅助幼儿理解下一个活动重点的作用。”

2.改进策略：舍弃华而不实的情境道具

上述课例中老师的思考没有错，但是体育集体教学中如何体现出其高效高质、区别于一般的户外自主活动、更好地解决体育教学教具准备的烦恼是非常重要的问题。我们应该从教具使用效率的视角出发，充分挖掘每一件器材的使用价值，做到一物多用和物尽其用。例如在中班活动“爬爬乐”中我们进行了二次设计，将辅助教具简化为只有幼儿站点的标志贴。活动基本环节为：自主探索爬→两两合作爬→挑战性合作多人爬。在接近于无教具的场景、不同形式的爬行游戏中，提升幼儿手脚的协调能力，通过合作性游戏，促进幼儿四肢协调能力和空间感的发展。

◎ “伪”认——没有情境渲染，小朋友会没玩劲的

幼儿园的情境渲染常用方法是在活动开展过程中加入与情境相关联的音乐或者声效，但幼儿园老师爱用的随身式音响必须每次活动都使用，才能让孩子们精神倍爽吗？

1.课例链接：体育活动中，没有一些音乐的渲染，孩子没精神。

W老师执教的大班活动“足球踢起来”（助跑踢定位球）中，孩子们在自主踢球，寻找各种把球踢起来的方法时，老师不停地放着音乐。当教师及时评价孩子瞬间出现的关键点时，被评价的孩子听不清老师的评价点，周围孩子也因音乐干扰而失去了一次同伴互学的机会。当进入听指令踢球环节时老师还是继续使用音乐，一会关一会开，影响了活动的效率。

课后访谈问：“为什么要一直使用音乐？”W老师说：“使用音乐可以让孩子一直保持饱满的情绪，不然只看到孩子在踢球，运动的整体气氛不够，孩子踢着会没劲的。”

2.改进策略：舍弃喧兵夺主的情境渲染

一般建议音乐渲染在体育教学的开始（热身）、高潮（综合游戏）、结束（放松）等环节使用比较适宜，主体环节或者一些短暂的指令性转换环节适宜用哨子等更为简便的方法。如果选用音乐，我们可以将音乐音效汇集成一个教学音乐库，根据不同体育教学情境的发展有选择地运用。比如小解放军跨过河、钻过封锁线、扔出手榴弹等环节可以选用《游击队歌》。

总之，关于体育集体教学中的情境理解，我们不能只关注对幼儿兴趣的浅层吸引，更要以促进幼儿动作、体能的科学发展为前提，掌控好健康教学领域中“提高幼儿健康水平”的大方向。