牵手绘本：谈绘本教学案例《跳舞吧，小雅》

江苏省常州市新北区三井街道中心幼儿园 丁亚丽

绘本教学是当下幼儿园流行的教学方式，也是一种新颖、独特的早期阅读活动。绘本教学不仅能发展幼儿的语言能力和认知能力，还能促进幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域中和谐发展。运用多种形式开展活动，有利于幼儿积累阅读经验、培养阅读习惯、掌握阅读技巧、提升各方面情感。如何把绘本教学活动开展得有情有趣、有滋有味、有张有弛是新型绘本教学的挑战。

※ 绘本教学在幼儿园的地位

著名作家、儿童文学理论家彭懿先生曾经说过：“绘本是最适合幼儿阅读的图书，绘本才是真正的儿童书。”绘本饱含作者真挚的情感，能绘声绘色地向孩子讲述如何做人、如何做事等一些人生道理。绘本具有很强的艺术性、童趣性、开放性，其特点符合儿童的身心发展特点和兴趣，能充分调动幼儿的好奇心和想象力。

绘本教学能让教师不断发掘绘本独有的教育意义，从多方面促进幼儿的发展。了解到绘本的价值点之后，越来越多的教师开始尝试绘本教学，借助绘本有目的、有计划、有组织地开展教学活动，激发幼儿学习的兴趣。

※ 绘本教学中内容的选择

绘本的选择首先要考虑幼儿现阶段的身心发展特点，以及幼儿自身的已有知识结构、认知方面和绘本能否契合幼儿的兴趣；其次要考虑易于幼儿接受的的绘本；最后选择的绘本要贴近幼儿的真实生活。

绘本阅读是一件个性化的事情，每个孩子的年龄、能力、性别和性格特点都不同，且每个家庭父母的阅读喜好、教育背景、讲读习惯也不同，所以家长为孩子选择绘本也会有不同的依据。

一般情况下，孩子们的阅读能力的发展阶段是有一些共性特点的，无论快慢，每个孩子阅读绘本都会经历相似的阶段，而每个阶段都有相对共性的一些阅读特点。老师在为全班幼儿提供绘本时，要以不同年龄段幼儿的特点为主体来参考，同时根据主题课程、节日课程、幼儿兴趣等因素来选择合适的绘本进行集体教学。

※ 绘本教学《跳舞吧，小雅》案例分享

㈠携情趣挖绘本之价值

绘本《跳舞吧，小雅》讲述的是小女孩小雅偷偷跟着学芭蕾舞的姐姐一起跳舞，但是她年纪太小了，不能上芭蕾舞课，让她觉得很沮丧。有一天她自己穿起小裙子，幻想自己正像天鹅般跳着舞。小雅跳得好极了，大家都惊讶地鼓掌叫好。看到小雅认真执着的样子，妈妈决定让小雅和姐姐一起去参加舞蹈课，小雅在圣诞节的那天终于获得了她最想要的礼物——一件舞衣和一双芭蕾舞鞋。

这本绘本画面很美，淡雅的配色把我们拉向了艺术的大门。封面为我们介绍了这个故事的主人公小雅，打出的灯光让我们感到这就是她的舞台。环衬上下两道都是小雅在跳舞的画面，体现出小雅非常的热爱跳舞，而环衬与扉页中出现的白天鹅也正是小雅的化身。

绘本中的小雅像极了我们的孩子，让孩子们产生共鸣，喜欢唱唱跳跳，喜欢美的东西，喜欢跟着哥哥或姐姐的兴趣去做事。在这个励志的故事中，幼儿除了更近一步了解芭蕾，也学会了更加坚定自己的梦想。故事同时引起我们反思，小雅的执着、坚持不懈还有对芭蕾舞的热爱，造就了她的成功，我们在做任何事情的时候都应该学习小雅的这种持之以恒的精神。

㈡携情趣定阅读之方式

阅读是一种输入信息，本次的教学活动分为静态阅读和动态阅读。教学中芭蕾舞照片的展示、绘本画面的课件欣赏、重点画面的纸质阅读都属于静态阅读；而芭蕾手位图片的滚动学习和芭蕾舞剧视频的欣赏属于动态阅读。有了这些输入信息才会有孩子们的输出信息。本节教学活动设计了三种阅读方式，三种不同的阅读方式决定了三个目标指向，同时也生成了三种不同的讲述方式。

1.多幅单页点状阅读——语言表达，小组讲述

绘本中三幅画面是小雅跟随姐姐在练习跳芭蕾舞，没有前后画面的顺序，都是点状阅读学习姐姐的动作。教师将这三幅画面同时放大展示在画架上，让幼儿自由分组去看一看、说一说、学一学，用语言描述姐姐的动作，并能大胆地进行小组展示。鼓励幼儿积极参与，在尝试模仿动作中学习，并用语言表述，生发幼幼互动。

2.多幅多页连续阅读——连贯阅读，两两讲述

老师将艾莉丝即将登台演出时，她穿演出服、化妆、亲戚都来观看、正式演出的四幅画面连续展示，让幼儿两两阅读。第三幅图单看也许不太能理解意思，但是四幅图完整连续地看，仔细观察、大胆猜想，幼儿就能猜测画面内容，用连贯的语言讲述。

3.重点画面阅读——迁移经验，集体共读

一幅画面是小雅依靠在墙上，另一幅画面是艾莉丝给小雅鼓掌，这两幅画面迁移了幼儿的生活经验以及内心体验，一种是小雅当初热爱艺术的愿望和梦想没有被满足的那种失望沮丧的心情，另一种是后来在自己的坚持和努力下，得到了家人长辈的认可的情绪。由此，在集体共读时达到共情的效果。

㈢携情趣渗教学之现场

1.教师本身

⑴“思”，由思导趣

绘本教学在开展过程中也会遇到一些问题，如有些教师还是受传统故事教学的影响，比较注重帮助幼儿理解故事内容、关注情节，很少去挖掘绘本所隐藏的价值，幼儿没有得到充分情感体验或升华，幼儿的想象没有得到充分发挥。由此，绘本阅读只停留在表面，所以在绘本教学的设计中教师要多一份思趣。

⑵“言”，言促情生

当教师用自己的声音投入感情读绘本故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，阅读的快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，永远地留在幼儿的记忆当中。有句话说：“浓浓的话要浅浅地说。”活动中用自然的口吻和孩子说话，绘本阅读时教师淡淡地讲述更能抵达幼儿内心柔软的深处。

⑶“动”，入情动情

有人说过：“以情动情是教学投入的共同规律，教师的情感对学生来说是催化剂。”活动中教师深深地融入在活动里，融入到幼儿中，激发幼儿的求知欲和信服感。所以说，有张有弛的课堂是和谐的，有情有趣的课堂是愉悦的，有滋有味的课堂是享受的。

⑷“评”，评中带情

《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：尊重和接纳幼儿的说话并给予积极的回应。教学过程中的智慧不仅体现在师幼互动上，还体现在教师的回应上——每个问题抛出后幼儿都会有五花八门的答案，这时就考验教师的能力了，听到回答后要马上做出回应，做价值判断，以尊重顺应幼儿为先，再概括提升，把握幼儿的真正需求，幼儿才能迁移经验、提升经验。

2.巧取资源

在集体教学的过程当中，教师要转变学习形态、充盈游戏精神，用合作的、情景的、游戏的、体验的、操作的方式来重塑课程游戏化背景下的集体教学。教师要对绘本有解读，要对绘本有设计，要对教学有魅力，这样幼儿才会有收获。教学现场教师要学会抓住资源引发孩子们思考，提炼、运用资源，突破幼儿思维。

3.多元提升

这节绘本教学活动中还有一条暗线贯穿始终，那就是经典的芭蕾舞剧《天鹅湖》的音乐如影随形、恰到好处。这节活动把世界性的、主流性的舞蹈带入幼儿的生活，通过一节教学活动的初步感知慢慢在幼儿的心中生根发芽。

在绘本教学中，在与幼儿分享绘本的过程中，我们相信能给予孩子的其实还有更多。在这个过程中，作为教师我们一定要本着让幼儿成为阅读主人的态度去开展，让幼儿真正地走进绘本，真正地感悟绘本，并在绘本中获得成长。