公主的城堡：课程游戏化的推进与调整

福建省泉州市丰泽区第六中心幼儿园 吕晓芳

★ 游戏来源

迷宫区历来是孩子们“打战”“躲猫猫”的最佳游戏区域，不只男孩们喜欢，女孩子也尤其钟爱迷宫区。这不，一大早几个女孩便来到了迷宫区“占地盘”，她们一会儿躲猫猫、一会儿钻钻洞，好不快活！玩了一会儿，只见瑜瑜小朋友走出迷宫，对我说：“老师，迷宫区里要是有个城堡就好了。”我说：“可以呀，但是你得自己想办法建城堡。”

★ 游戏推进

㈠第一次游戏

有了建城堡的想法后，瑜瑜开始呼朋唤友，商量着该如何建城堡，玲玲小朋友问道：“我们要拿什么建城堡呢？”这个问题可难住了几个女孩儿，这时，辰辰拖着一张迷彩网走了过来，瑜瑜跑过去问：“辰辰，这个迷彩网可以给我用吗？”辰辰问她：“你们要玩什么呀？我可不可以玩？”玲玲一听有点发愁了：“可你是男生呀！”瑜瑜看了看辰辰手里的网，凑到玲玲耳边说了一句悄悄话，然后对辰辰说：“可以，你是‘侍卫’，要保护我们。”辰辰一听高兴地送出了自己的迷彩网。

图1.城堡的楼梯

图2.城堡的屋顶

活动分析

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。”女孩们利用梯子、迷彩网在迷宫中搭建了“公主的城堡”，瑜瑜和玲玲等小朋友能自由结伴进行合作游戏，并且有商有量；瑜瑜在游戏中扮演主导者的角色，在搭建的过程中，她能够利用木梯充当挂钩，说明她懂得以物代物；在没有教师的介入下，瑜瑜能马上发现问题，并想办法解决问题，说明她会融会贯通。

调整与推进

⑴游戏后我和孩子们一起进行分享与交流，让孩子们懂得在遇到困难时，能尝试自己主动寻找解决问题的对策。

⑵针对玩法单一的问题，下次游戏时教师可提供其他辅助材料，让孩子们进行自主选择；引导孩子们把成品玩具和废旧搭建材料进行整合，以物代物，丰富户外游戏活动的内容。

㈡第二次游戏

第二次游戏时，瑜瑜带领女孩们住进了“公主的城堡”，然后就没了动静。于是我拿着球走了过去，从迷彩网上抛向颖颖，颖颖一看有球“从天而降”，兴奋地接住了球，并开始举一反三地在迷彩网上玩各种顶球、抛接球。辰辰看到了也想滚球，可是他个子不够高，碰不到迷彩网，便想放弃从高处滚球，改为抛球，我提醒他：“可以找找有什么工具可以帮你爬得高一些。”经提醒，辰辰开始四处查找，最后登上了充作挂钩的梯子，并成功滚球。不一会儿，“城堡”里热闹了起来。

文化具有多样性，每一种文化都应该受到尊重，无论国家大小与强弱。教学中，教师要帮助学生克服跨文化交际中可能出现的民族主义和思维定式，摆脱文化优越感、文化模式和文化偏见，既不妄自菲薄，也不妄自尊大，以包容、平和的心态去接受和感受不同的异域文化，学会处理和应对跨文化交际中的复杂情况，以适应国际合作办学的需要。

图3.我要扔球啦！

图4.你们看，球滚下来了!

活动分析

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”在游戏中，幼儿不能及时创新玩法时，教师应适时介入引导——颖颖能根据教师的隐性提醒发现游戏的新玩法，并根据已有经验举一反三、反复尝试，自主提出不同的玩法，丰富游戏内容，从而更加积极地参与游戏。

调整与推进

通过游戏，我发现孩子们在最初的游戏过后有可能不能及时创新玩法，那么老师的引导就显得尤为重要。教师是幼儿游戏的引导者、合作者，发现问题时应适时适度地介入他们的游戏，引导幼儿继续发现问题、解决问题，使幼儿的能力发展得到有效延伸。

在接下来的游戏中，我随身携带相机或手机，认真观察幼儿，并记录精彩瞬间，与幼儿及时进行分析和交流；在幼儿面对困难准备选择放弃时，我也要适时介入，引导幼儿继续探索、发现问题、得出结论。

㈢第三次游戏

在不断游戏的过程中，一直都是女孩子占据着“城堡”，可是今天不一样了，男孩们手持“武器”，准备闯进“城堡”，然后攻占“城堡”。只见以瑜瑜为首的女孩们也不甘示弱，收集了许多报纸球作为“子弹”，不断地发起攻击，守护阵地。

正当孩子们打得难舍难分时，一群“敌人”突然闯进了“城堡”，幸亏瑜瑜及时发现，并带领女孩们赶走了敌人。看到这个场景时我问：“为什么刚才敌人已经进来了你们才发现？有什么办法可以提前探测到敌情？”孩子们一听愣了愣，辰辰告诉我：老师，我是侍卫，我可以去看着他们；菡菡也连忙表示：“我也可以。”说着两位小朋友便爬上了梯子，突然一颗球打了过来，击中了菡菡，面对这个情况，只见玲玲大声说：“我们可以去拿一个像他们那样的牌子，就可以保护自己了。”

图5.敌人来了！哈哈，进攻!

活动分析

《指南》中指出：“鼓励幼儿勇敢地面对困难，并通过多方努力解决问题，享受成功的喜悦。”当游戏出现问题时，我引导幼儿勇敢面对问题，并鼓励他们尝试自主解决问题。孩子们善于灵活变通，他们不会纠结在一个地方——这个方向走不通，就换另一个方向，直到解决问题为止。并且在发现问题后，能自行探究、解决问题，与同伴分享自己的想法，并付诸行动。

调整与推进

⑴活动中，我及时捕捉教育契机，并针对幼儿的需求及时进行指导。

⑵活动后，我鼓励幼儿大胆发表自己的想法，积极引导他们勇于创新、勇于尝试。

㈣第四次游戏

今天的“城堡”里很热闹，加入了很多新成员，让小小的“城堡”看起来异常拥挤——人太多导致城堡的屋顶掉落了下来。女孩们开始加固屋顶，可是怎么都不行，怎么办呢？这时，有小朋友来求助我了，我没有直接帮他忙解决问题，而是告诉他们：“你们再想想，有什么办法或者利用什么工具来加固一下城堡的屋顶，我相信你们一定行的。”

听了我的话，孩子们开始四处奔波寻找材料，只见昕昕找来了几个小朋友帮忙拉住迷彩网，可拉了一会儿，孩子们就不耐烦地跑掉了，“屋顶”又塌了。昕昕愁着脸走到小三班借来了一卷胶布，她想粘住迷彩网，可最终还是失败了；她又想了一会儿，然后拉着辰辰搬来了许多木梯架到“城堡”四周，嗨！这下终于牢牢地固定住迷彩网了，“城堡”的屋顶修好了。

图6.天啊！我们屋顶塌了！

图7.哈哈，找到办法了!

活动分析

《指南》中指出：“5～6岁幼儿能积极参加各种活动，有好奇心和探究解决问题的能力，能积极发表自己的见解，不轻易放弃克服困难的尝试。”昕昕小朋友对于困难从不轻言放弃，而是想方设法地去解决它，她愿意去尝试、去学习的热情也带动了其他小朋友，不仅促进了自身的创造性发展，也培养了她爱观察、爱探索、勇于尝试的优良品质。

调整与推进

活动后，我据昕昕小朋友在游戏中的行为，做了以下调整：

⑴针对性地开展一场早谈活动，讨论：如何固定住“城堡的屋顶”。

⑵利用区域活动引导幼儿探究：除了迷彩网，还有什么能够搭建屋顶。

★ 游戏价值

“公主的城堡”游戏源于幼儿对迷宫区的浓厚兴趣，在游戏过程中，教师遵循《指南》中关于“理解幼儿的学习方式和特点”“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”的理念与精神，并以合作者与指导者的身份适时介入，引导幼儿推进游戏进程。

幼儿在游戏中学会了自主解决困难、与他人合作、大胆创新玩法等，就像陈鹤琴先生说过“玩”对幼儿的众多好处：可以增加孩子的兴趣；可以丰富孩子的科学知识；可以发展孩子的想象力；可以培养孩子合作、诚实、勇敢等品质，也可以在“玩”中学……

因此，在游戏活动中，教师不应限制住幼儿的手和脚，更不应压抑孩子的天性，要让孩子们在“玩中学、学中玩”，这样才能在未来迎接“花儿”的精彩绽放。