读写共生，提升素养——初中语文群文阅读教学策略初探

福建省同安第一中学 李小余

对于阅读和写作的关系，我国早有相关的研究心得，如孔子、叶圣陶等都看到了阅读与写作学习之间的有机联系，并提出了两者须融合教学，希望学生通过多读书、读好书来助推写作学习，在阅读教学中渗透写作能力培养。正是出于这一目的，笔者提出了语文“读写共生”教学目标，借助群文阅读的文本集群，以阅读促进写作学习、阅读写作有机融合，构建实践性语文课堂，来更好地提升学生的语文综合素养。

一、立足语文教材，开展单元整体教学，渗透读写训练

群文阅读不同于目前的单篇课文教学，而是将多个文本内容依据某一特征链接起来，引导读者在多种文本阅读中发现联系、把握主题、感悟情感的一种阅读教学类型，是新课改理念所倡导的一种学习方式。现在很多语文教材的文章编排是按照一个特定的主题进行单元安排的，为此教师可以教材为基础，根据教材的内容特点设计单元整体教学，开展阅读活动，渗透读写训练。

群文阅读教学的特点决定了语文教师不能按照传统的单篇课文顺序进行教学，要引导学生去认识单元文章之间的共同点和有机联系。如目前推行的部编版教材，在九年级阶段的学习中，特别设计了现代诗歌探究学习，这一单元主要由现代诗歌《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》等五首作品组成，为此教师可以设计“抓意象，品语言，感受诗歌之美”的群文阅读活动，设置欣赏、朗诵、创作三个课堂互动学习活动，在阅读的过程中传授给学生朗诵诗歌的方法，在教师的指引下一起去品味诗歌的独特之美，在“赏—读—写”的过程中培养学生对诗歌这一题材的兴趣，训练学生的诗歌写作能力。

如在《沁园春·雪》的欣赏过程中，很多学生对毛泽东著名军事家、政治家的身份很熟悉，却不知道他还是一位文学家，并且创作了很多的优秀作品，其中《沁园春·雪》是传颂比较广泛的一篇。要想把握本首诗歌的主题，学生就要对作品创作的历史加以了解，然后带着感情去诵读，感受语言文字之下的强烈情感。只有弄明白了这些，学生才能更深入把握作品的主旨——为国家发展积极献身，时刻心系人民利益的高尚志向和情操，进而读出文字之间大气磅礴的豪迈之情。再有，《沁园春·雪》在写作手法上更是典型代表，不仅运用了知人论世的手法，在选词上更是准确，意境刻画极具感染力。这一点，教师可以开展炼字环节，引导学生对其中的重要词句和表达进行鉴赏，训练学生遣词造句的能力。

完成对诗歌的鉴赏和朗诵后，如何让学生尽快将课堂所学知识运用在实践上呢？语文教师要做的，则是鼓励和诱导，让他们拿起手中的笔，选择一个合适的主题去创作一首诗歌，借助文学来实现对自身情感的升华。诗歌离不开情感，在尝试创作诗歌的过程中，学生慢慢就会形成真实表达的写作习惯，让写作建立在真实的情感和思考之上，这样写出的诗歌才能动人，才有灵魂。再者，诗歌的语言言简意赅，还有利于提高学生用词的精准性、文章的饱满度和优美度。

二、在群文阅读中开展鉴赏环节，帮助学生积累写作素材

阅读活动是一种极具创造力的活动。无论是课内阅读还是课外阅读，要想全面把握文章的主旨思想，都要从具体的文本内容入手，通过反复阅读和鉴赏，借助其中的几个词语、几句话，我们就能总结出文章的主旨和思想，帮助学生积累一些典型的段落。鉴赏活动还可以让学生学习到很多不同体裁、不同主题的文章如何行文构思、选择和组合材料、运用写作手法，让文章更动人、更深刻，进而启迪学生的作文写作。

例如部编版九年级特别开设了小说阅读单元，选择了经典作品《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》等几篇作品，帮助学生学会阅读小说。这些作品以不同时代人的成长经历指导学生的生活，为此教师可以以“最忆少年时”为主题开展群文阅读。《故乡》中的闰土和杨二嫂是封建制度下的劳动人民，有着悲苦的命运；《我的叔叔于勒》描述了菲利普夫妇和于勒的故事，映射了资本主义金钱至上社会下亲情的冷漠；再如《孤独之旅》，通过一个小孩子的视角刻画了杜小康的成长经过，看他如何实现精神上的独立。在以上的小说中，作者构思巧妙，曲折的情节不仅牢牢吸引了学生的注意力，更让学生通过几个典型事件，分析人物的神态、动作、语言描写等细节，去直观感受人物的性格特征，这对于学生的记叙文写作有极大的帮助。教师可以对其关键的词语、句子进行鉴赏，带领学生一起走进文本世界，品读文章韵味，为学生的写作积累素材，为学生之后的写作奠定基础。

三、整合阅读课堂所学，开展仿写、续写、扩写练习

开展课文的仿写、续写、扩写训练，是将阅读和写作整合教学的最为直接的方式。仿写、续写、扩写首先要求学生要通读文章，在完成对课文的主要内容、写作主旨、思想情感的全面认识后，充分发挥自己的想象力、拓展自己的思维，开展创作活动。仿写、续写、扩写是一种综合性的写作训练，不仅要求学生“写”，还要保证写的内容与原有的文章有密切联系，在情节、主题、风格上保持延续。

例如，部编版九年级上册第四单元围绕“最忆少年时”设置了阅读单元，完成群文阅读后，教师可以设置相关的写作练习。如在本单元学习中，通过对菲利普夫妇、闰土等人物的生动刻画，读者感受到了当时社会的现状，感受到作者对当时社会或赞颂或批判的态度。结束完这一单元的阅读教学，笔者选择《我的叔叔于勒》这篇文章设计了续写练习：当菲利普一家回到家门口，发现那个衣衫褴褛的于勒又找上了门，接下来会发生什么故事呢？当于勒拿出自己攒了很多年的钱来还债，又会发生什么样的故事？请学生发挥自己的想象力，抓住人物特征，运用语言、动作、神态描写等来续写故事。

这样的续写活动要求学生对原文要有深刻把握，然后模仿作者的语言表达，积极调动自己的主观能动性参与写作，综合性地训练了学生的写作能力，也让学生体验到了一把“当作家”的感受，很多学生跃跃欲试，都主动参与活动。课堂上学生开动脑筋，展开想象，写下智慧的成果。学生写完之后，教师可以鼓励他们互相读一读、互相批改，优势互补，共同进步，最后可以将成品编成一本书，展示在教室图书角，激发学生创作的自信心。

四、结语

总之，借助群文阅读课堂积极打造“读写共生”的初中语文实践活动，在主题的引领之下不仅提高了学生对文章主题和情感的把握，提高了学生的阅读效果，而且开展写作训练活动，鼓励学生进行仿写、续写、扩写练习活动，在新颖、有趣的练习中促进了学生写作水平的提高。