初中数学教学中问题导学法的应用

甘肃省天水市伏羲中学 陈天虹

初中数学教材当中涵盖许多知识，有些知识比较复杂难懂，许多学生在学习时感觉比较吃力，学习压力较大，长此以往，将会使学生对数学教学产生巨大的抗拒感。鉴于此，教师对初中数学教学进行了改革，并将问题导学法运用到了数学课堂教学中，提高了学生掌握数学知识的能力。

一、成功进行导入

在初中数学教学当中，教师在课堂最开始的环节，经常会借助问题来对学生进行新知识的引入，以此可以让学生将自己的思维都集中在对新知识的探索当中。因此，在进行初中数学教学时，教师要重视借助问题来对学生进行成功导入，这样不仅可以很容易地为学生引出数学新知识，还可以让学生整节课都保持对数学新知识学习的热情。

以“可能还是确定”为例，一上课，笔者没有直接为学生讲述教材内容，而是先向学生提出了以下问题：“同学们，在数据收集的过程中，我们会发现，许多事情的结果是无法预测的，甚至有些结果与我们预想的正好相反，你们能列举出这方面的例子吗？”然后，学生相互之间对上述问题进行了思考，并列举了有关事例，如天气预报员说今天是晴天，可实际上今天下雨了。在此基础上，笔者对学生说道：“同学们，你们列举的例子非常好。从这些例子当中，我们可以发现，生活中很多事情是无法进行准确预测的。那么，这些无法预测的现象背后是否存在某些规律呢？比如说，天气预报员说今天是晴天，他有什么依据吗？那么，你们想不想掌握与此有关的知识呢？现在，就让我们走进‘可能还是确定’，共同学习吧。”这样，教师借助问题，对学生进行了成功导入，不仅很容易地为学生引出了数学新知识，还使学生整节课都保持着对数学新知识学习的热情。

二、精心设计问题

在初中数学教学当中，教师在采用问题导学法对学生进行教学时，要精心为学生设计问题，以此让学生有重点地进行数学学习，降低学生掌握数学知识的难度，提高数学教学质量。

以“平行四边形的性质”为例，在讲述教材内容时，笔者先让学生将两个全等的三角形相等的一个边重合在了一起，得到了不同的四边形。在此基础上，笔者让学生找出了自己拼出的四边形中比较特殊的四边形，并对它们的共同点进行了探究。然后，笔者向学生提出了以下问题：“你能根据上述几种特殊的四边形的共性，总结出平行四边形的定义吗？”以使学生了解本节课将要学习的内容是与平行四边形有关的。之后，为了让学生能够掌握平行四边形的性质，笔者向学生提出了以下问题：“你认为平行四边形四条边以及四个角之间存在着什么样的数量关系呢？”在此基础上，笔者让学生在小组内对平行四边形的纸片进行了测量，并让学生记录了本组测量得到的有关数据。最后，笔者让各个小组的学生对本组的数据进行了验证，并总结了平行四边形的性质。这样，教师通过精心设计问题，不仅使学生进行了高质量的数学学习，还降低了学生掌握数学知识的难度。

三、注重课堂引导

在初中数学教学当中，许多学生因自身知识水平的限制，对于教师提出的问题的回答可能不够完美或者找不到回答问题的关键点。针对这种情况，教师要适当地对学生进行引导，让学生找到回答问题的思路，并主动对教师提出的问题进行探索。因此，在进行初中数学教学时，教师要重视对学生进行引导，这样不仅可以提高学生回答问题的准确率，还可以降低学生对初中数学教学的恐惧感。

以“一元二次方程的解法”为例，在为学生讲解了本节课的有关知识之后，为了对学生学到的知识进行巩固，笔者向学生提出了以下问题：“选择合适的方法，解以下一元二 次 方 程：（x-2）2=（2x-3）2；（3x+2）2=24；x2-7x+10=0；-3x2+22x-24=0。”然后，笔者让学生在小组内进行了交流探讨，并对上述方程进行求解。在学生解题过程中，笔者及时对学生进行了巡视，并对存在疑问的学生进行了指导，引导他们对方程进行了分析，让他们将上述方程与教材当中的例题进行对比，找出适合解上述方程的方法，并按照正确的方法解了上述方程。这样，教师通过对学生进行引导，不仅提高了学生回答问题的准确率，还降低了学生对初中数学教学的恐惧感。

总而言之，在初中数学教学当中，教师要能够充分认识到问题导学法的重要教学作用，并积极对问题导学法进行改革和完善，以此高效率地对学生进行教学，从而不断提高学生获得数学知识的能力。